金麗
摘 要:基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行得如火如荼,教師課堂教學(xué)語(yǔ)言勢(shì)必要更加科學(xué)、合理。教師的語(yǔ)言修養(yǎng),直接影響學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)效率,尤其是在新課改不斷普及的背景下,教師必須要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)習(xí)慣,采用更加精煉、準(zhǔn)確,富有啟發(fā)性、生動(dòng)性的教學(xué)用語(yǔ)授課,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)課堂氣氛。正因?yàn)槿绱耍剿髡Z(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言,提升教師的語(yǔ)言水平就顯得更加重要了!
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);語(yǔ)言
語(yǔ)文作為語(yǔ)言學(xué)科,其課堂教學(xué)用語(yǔ)運(yùn)用是否得當(dāng),會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用上,教師應(yīng)該更加注重,下更多的功夫去斟酌。藝術(shù)性的教學(xué)評(píng)價(jià),不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠啟迪學(xué)生的智慧,提高學(xué)生的探究能力,使學(xué)生更加樂(lè)于接受教師的評(píng)價(jià),并從中獲得啟迪。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,應(yīng)該具有扎實(shí)專業(yè)功底,以及精湛的語(yǔ)言藝術(shù),在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,能夠做到運(yùn)用合理、精確,富有藝術(shù)性。
一、規(guī)范性
教師是知識(shí)和智慧的化身,他的一言一行都是可以效法的。如果說(shuō)教師的行動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言、有形的榜樣,那么教師的語(yǔ)言就是有聲的行為、無(wú)形的楷模。教師為人師表,口語(yǔ)的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語(yǔ)言必須具有規(guī)范性,以期產(chǎn)生語(yǔ)言的正面示范效應(yīng)。越是面對(duì)年齡小的學(xué)生,教師的語(yǔ)言越是要求具有規(guī)范性。因?yàn)樾W(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期,兒童處在語(yǔ)言習(xí)得階段,他們的模仿能力很強(qiáng)。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量不僅直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果,還在很大程度上決定著小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。因此,特別要求教師在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面合乎規(guī)范,為兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。有的老師把“師范”念成“思范”,“教室”念成“教史”;把“故意”說(shuō)成“得為”,把“肥皂”說(shuō)成“胰子”;把“你先走”說(shuō)成“你走先”,“我聽過(guò)”說(shuō)成“我有聽過(guò)”,等等。這些都是不符合規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)。教師必須運(yùn)用國(guó)家憲法規(guī)定的“全國(guó)通用的普通話”進(jìn)行教學(xué)和教育活動(dòng),這樣既可避免教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”,又可以使學(xué)生的語(yǔ)言得到正確的發(fā)展。如果一位教師不會(huì)運(yùn)用普通話教學(xué),那么他的語(yǔ)言即使妙語(yǔ)連珠,也不是規(guī)范化的。同時(shí)教師的口語(yǔ)表達(dá)還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語(yǔ)流通暢,語(yǔ)調(diào)自然、適度。
二、科學(xué)性
教育教學(xué)本身就是科學(xué),語(yǔ)文教學(xué)要豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),傳情達(dá)意必須準(zhǔn)確細(xì)膩,合乎科學(xué)。
教師要掌握詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義,包括詞語(yǔ)的感情色彩和語(yǔ)體色彩,能正確、深刻地分析和傳授知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課本中一片文章題目為《落花生》,“落花生”是花生的另一種名稱,而有的教師沒有深入查閱理解,卻望文生義解釋為“種花生”,構(gòu)成知識(shí)性錯(cuò)誤。再如,“這個(gè)同學(xué)的解釋,有人不同意,我認(rèn)為是對(duì)的?!边@句話可以有不同的理解,究竟是“這個(gè)同學(xué)的解釋”我認(rèn)為是對(duì)的,還是“有人不同意”我認(rèn)為是對(duì)的,語(yǔ)意模糊,令人費(fèi)解。因此,教師的語(yǔ)言表達(dá)必須語(yǔ)意明確,毫無(wú)歧義。
語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)的科學(xué)性還體現(xiàn)在教學(xué)用語(yǔ)的簡(jiǎn)約與精練上。莎士比亞說(shuō):“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂,冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾。”有一則寓言說(shuō):狐貍譏笑獅子一胎只生一子。獅子笑著回答:“然而是獅子!語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的好壞,同樣不取決于話講的多少,而在于是否簡(jiǎn)明扼要,是否句句擊在學(xué)生心坎上。因此,語(yǔ)文教師在教學(xué)中,應(yīng)抓住要點(diǎn),突出精華,精要處不惜潑墨如水,次要處也能惜墨如金,做到“立片言可以明百意”“豐而不余一言”“約而不失一詞”,真正達(dá)到以少勝多、以簡(jiǎn)駕繁的理想境界,使學(xué)生在同樣有限的課時(shí)里獲取更多的知識(shí)。
三、可接受性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)該貼近兒童的生活,能夠被兒童充分理解和完全掌握,并樂(lè)于接受、易于接受。從具體的表現(xiàn)手法來(lái)看,應(yīng)多用生動(dòng)活潑的表達(dá)形式,多用兒童所習(xí)慣的、所熟悉的方法和手段。比如,小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生習(xí)慣于形象思維,教學(xué)口語(yǔ)要注意詞語(yǔ)的通俗易懂、語(yǔ)法的淺顯簡(jiǎn)易、表達(dá)的生動(dòng)有趣等,同時(shí)要注意有意識(shí)地逐步發(fā)展他們的抽象思維。高年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力有相對(duì)較多的發(fā)展,這時(shí),教師口語(yǔ)則要求嚴(yán)謹(jǐn)、深刻一些。比如:《瀑布》的一個(gè)教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì):
我們家鄉(xiāng)有小河,有長(zhǎng)江。小河的水輕輕地流著;長(zhǎng)江的水滔滔地向前流著;大海的水更是波濤翻滾著,奔騰著。不管是小河的水,長(zhǎng)江的水,還是大海里的水,都是日夜不停地向前流著。然而有一種水,卻不是向前流去,而是從很高很高的山上倒下來(lái)的。你們知道這是什么?
學(xué)生很快想到是“瀑布”,情緒也隨著瀑布水流的奇特而興奮起來(lái)。
有誰(shuí)見過(guò)瀑布?有同學(xué)心里一定會(huì)想,明明是水,怎么叫瀑布呢?還有的同學(xué)又可能會(huì)想,那瀑布從高山上直接往下倒,那情景一定奇妙極了。這一課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首贊美瀑布的詩(shī)。
受到經(jīng)驗(yàn)的限制,學(xué)生們可能都沒有見過(guò)瀑布,教師首先利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)—小河的水、長(zhǎng)江的水向前流淌,來(lái)展現(xiàn)另一種流向的水—瀑布,從而導(dǎo)人課題,喚起了學(xué)生的好奇心。之后,教師又站在學(xué)生的角度提出兩個(gè)問(wèn)題,這兩個(gè)問(wèn)題未必真是學(xué)生所想到的,而這實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)超前一步進(jìn)行導(dǎo)向。這一段導(dǎo)入語(yǔ)既考慮了兒童的可接受性,對(duì)孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)作了形象生動(dòng)的描繪,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,又為他們進(jìn)入這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
四、結(jié)束語(yǔ)
完善的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉,小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng),散文語(yǔ)言的優(yōu)美,戲劇語(yǔ)言的傳神,相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣,演說(shuō)語(yǔ)言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求,但它無(wú)疑也為我們描畫了一個(gè)追求的境界。
參考文獻(xiàn)
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