王艷雪

【摘要】陜西民辦高校中“來去自由”的特殊人際環(huán)境，生源質量的參差不齊和繁重的工作壓力，“考核淘汰制度”的主觀性色彩，以及青年教師自身各方面經驗不夠豐富，再加上學校向“應用技術型高?！鞭D型發(fā)展帶來的變化，均會導致青年教師心理沖突日漸凸顯。陜西民辦高校通過構建青年教師角色心理沖突的調適機制，對自有的青年教師實施人性化管理以強化其歸屬感，已經成為一個刻不容緩的重要研究課題。

【關鍵詞】陜西民辦高校青年教師心理沖突調適機制

基金項目：本文為陜西省高等教育學會2015—2016年度高水平民辦大學建設研究項目《轉型期陜西民辦高校青年教師角色心理沖突及其調適機制研究》（項目編號：15GJ030）。

引言

我國教育部于2015年公布的“轉型”高校名單中，陜西民辦高校共有21所，其中屬于傳統(tǒng)意義的“純民辦高?！庇?所，此外還包括西安交通大學城市學院等12所獨立學院。毋庸置疑，陜西民辦高校經過若干年的努力之后，真正落實其“應用型”辦學定位已是必然趨勢。這就要求師資隊伍向著“雙能型”轉變，致使陜西民辦高校青年教師面臨新的挑戰(zhàn)，其心理沖突日漸凸顯[1]?？梢?，陜西民辦高校通過構建青年教師角色心理沖突的調適機制，對自有的青年教師實施人性化管理以強化其歸屬感，已經成為刻不容緩的重要研究課題。

轉型期陜西民辦高校青年教師角色心理沖突

勒溫（K.Lewin 1931）和米勒（Miller 1944）曾將心理沖突劃分為雙趨、雙避、趨避、雙重趨避四種類型[2]，下面結合陜西民辦高校青年教師的現(xiàn)實境況，分別加以闡述。

1.雙趨沖突舉要

（1）教學與科研的雙趨沖突

陜西民辦高校青年教師普遍性工作壓力較大，且不說作業(yè)批改、論文指導、監(jiān)考和“被開會”等常規(guī)性工作，單是教學工作量一般每學期就必須足額完成200個課時。在這種情況下還要完成規(guī)定的科研任務，于是不同的工作任務之間難免出現(xiàn)顧此失彼的矛盾。僅以教學與科研之間的矛盾為例，多數青年教師往往存有心理上的雙趨沖突，正所謂“魚和熊掌難以兼得”。

（2）晉升職稱和成為“雙師型”的雙趨沖突

青年教師只有努力提高學歷和職稱層次才更有可能免遭“淘汰”，但是過于繁重的日常工作限制了青年教師自由安排其課余時間。轉型期的民辦高校要求他們先于學生掌握實用技術，實際上是勉為其難，部分青年教師對必須完成的日常工作與自身發(fā)展的現(xiàn)實需要有了矛盾沖突。僅以晉升職稱為例，青年教師普遍希望盡早成為副教授、教授，這是遠比成為“雙師”更為現(xiàn)實的迫切需要，否則其自身發(fā)展很受限制。然而按照國家政策和學校轉型的要求，他們必須盡早成為“雙師型”教師，不然隨時有可能失去現(xiàn)有的工作[3]。

2.雙避沖突舉要

（1）對學生既不敢大膽管理又不能放任自流

陜西民辦高校青年教師對于自己的學生，一般而言既不敢大膽管理又不能放任自流。學生及其家長對教師有著堪稱苛刻的要求，將孩子的優(yōu)秀歸結孩子自身，而孩子的錯誤歸結到教師身上。部分學校采用“學生打分”的方式來對教師進行評價，有的校領導把學生的地位置于教師之上，甚至到了視學生為衣食父母而偏聽偏信的地步，由此給教師造成巨大的心理壓力。一旦有學生舉報某個老師，就會指派專人進行調查，而被調查的老師即使是清白的，也已經威信掃地、顏面無存，并且無從要求“誣告”的學生給以任何補償，甚至連一句道歉的話也聽不到。再加上相對而言勞動報酬較為微薄，使得青年教師嚴重缺乏成就感，難以看到自己努力工作的成果和價值所在[4]。

（2）對領導既不敢公然得罪又不想唯唯諾諾

大部分陜西民辦高校是家族式或由私人籌資創(chuàng)辦，表面上似乎遵循著高校管理的原則，但實際上奉行的是管理企業(yè)的那一套方法。有的民辦高校領導不僅對教師的教學工作有過多的干涉，還干涉青年教師工作時間以外的生活空間。個別辦學者在廣大師生心目中的形象很不好，儼然成了“土皇帝”，施行主觀色彩濃厚的“考核淘汰制度”，致使學校與教師的關系淪為純粹的雇傭關系，也讓青年教師對學校失去了認同感和歸屬感，很難以學校的利益為重也不敢提出意見。同時，由于青年教師隨時都面臨著被解聘的危機與壓力，其心理上時常會產生一些消極的負面情緒，簡而言之就是不想被欺壓又不敢得罪領導，于是開會睡覺、監(jiān)考時玩手機等現(xiàn)象屢見不鮮，這對學校和青年教師的自身發(fā)展都有著極為不利的影響。

（3）對工作既不敢掉以輕心又難以恪盡職守

青年教師因為參加工作時間不長，缺乏職場經驗。他們對新環(huán)境不夠熟悉，職稱層次有待提高，通常面臨著巨大的職場競爭壓力，對工作不敢掉以輕心。民辦高校青年教師平均每天都有三到四節(jié)課，每學期至少擔任兩門以上課程的授課任務，繁瑣的日常事務性工作使其苦不堪言，工作中略有失誤就會引來上級的斥責甚至被解聘，嚴重挫敗其工作熱情。他們有時候甚至得不到應有的尊重，根本無法安心在一個學校長久工作，不得不時時刻刻更新知識儲備以適應社會和學校的新要求，包括利用閑暇時間繼續(xù)學習深造，離職、跳槽的幾率大大增加。

3.趨避沖突舉要

（1）對于民辦高校教師身份的趨避沖突

據了解，相當一部分青年教師對于自己的民辦高校教師身份較介意，有時候會刻意隱去“民辦”二字，而只對“高校教師”這樣的稱謂保有特殊的情結。換言之，他們以高校教師身份而感到自豪，同時又因民辦高校教師身份而感到難堪。為了保持自己在他人眼中的教師形象，寧愿粉飾自己的尷尬處境，也不太愿意向親友說明自己的真實境況。

（2）對于同事友誼的趨避沖突

調查發(fā)現(xiàn)，陜西民辦高校教師之間的人際關系已成為一個越來越復雜的敏感問題。一方面由于工作沒有保障而普遍存在著臨時打工仔的心態(tài)，競爭、包括不良競爭造成了彼此間不愿敞開心扉；另一方面他們又迫切希望結成同事間應有的友誼，渴求在關鍵時刻顯示自己在集體的力量，這對于不少青年教師而言已經是難以解決的心理沖突。在嚴苛的“考核淘汰制度”壓迫之下，人人都希望事情的發(fā)展符合主觀上的最佳期望值，唯愿最壞的后果不要發(fā)生在自己身上，但這并不代表付出努力就能有好的回報。因此，青年教師之間既有著同命相憐、惺惺相惜的同事感情，同時又存在較為殘酷的相互競爭，甚至包括不良競爭，以至于不少青年教師常常處于矛盾之中，甚至陷入孤獨境地。endprint

4.雙重趨避沖突舉要

（1）對于理論教學的雙重趨避

由于民辦高校學生相對而言應試能力普遍較差，在教學實施過程中強化實踐環(huán)節(jié)以培養(yǎng)其動手技能無疑是明智的選擇。然而陜西民辦高校分類進行“小班教學”的比較少，一個教師同時面對著四五十甚至七八十名學生，很難做到因材施教，相對來說理論教學簡單易行，從考核評價方面考慮依然會選擇便于實施的應試教育，何況部分學生還有考研或是通過考試而出國留學的理想和追求。

（2）對于“應用型”的雙重趨避

民辦高校青年教師面臨的工作對象多半是應試能力嚴重不足的學生，這類學生的心理狀況復雜多變并帶有一些叛逆性，給日常管理工作造成了很多困難。多數青年教師是在想方設法積極適應“轉型”的，他們愿意與時俱進，力爭成為最優(yōu)秀的教育工作者。然而，教育從來都不是一朝一夕就能看到成果的事情，當下這個急躁的社會卻常以短期效果來論成績，“應用型”恰恰就給人造成這樣一種急功近利的感覺，致使部分青年教師心理上難以接受。

陜西民辦高校青年教師角色心理沖突的調適機制

1.構建民辦高校與青年教師的心理契約

根據“心理契約”理論，民辦高校與青年教師之間實際上簽訂了兩份契約。一份是有法律效力，明確規(guī)定了權責義務的勞動合同；另一份是在這份文書之外的隱性契約。隱性契約即所謂的心理契約，雖然并沒有形成文字記載，卻代表著雙方沒有公開的期望與要求。而現(xiàn)代教育管理理論也強調注重教師除了物質需求以外的需求，如精神需求、自我發(fā)展的需求、自我實現(xiàn)的需求、得到尊重的需求等。因此，陜西民辦高校應把教師當成極為重要的資源，努力發(fā)揮青年教師的作用。

心理契約在不同時代也有著不同的要求，如過去更注重公平，現(xiàn)在則更重視人的發(fā)展。心理契約不僅有著時代性，還具有內隱性。青年教師雖沒有向學校明確提出具體的要求，但在某些方面卻有所期望。陜西民辦高校雖然都有一套自己的管理制度，但是在民主性和科學性方面卻仍有一定的欠缺，教師管理制度在實施過程中難免遭到人為的破壞[5]。鑒于此，通過心理契約調整民辦高校和青年教師的關系，有利于民辦高校管理制度的完善。

2.青年教師要加強自我保健教育和心理自我調適

陜西民辦高校青年教師要加強自我保健教育，重視健全人格的養(yǎng)成。首先要將以往的職業(yè)認知升華為教育工作的事業(yè)認知，由此形成對教育工作的新認知，進而形成對學校集體、工作崗位的良性態(tài)度。如果說物質報酬是維持正常生活的基本保障，那么理想追求則是更為強大持久的精神力量。青年教師應從對教育工作的職業(yè)認定轉向事業(yè)認定的高度，以“干事業(yè)”的激情從事本職工作，激勵自己認真履行崗位職責。青年教師只有確立更高的精神境界和理想追求，才可能發(fā)揮精神力量的極致，創(chuàng)造出更高水平的工作業(yè)績。青年教師還應學會自我調適，要能選擇適合自己的心理自我調適練習方法，有意識地進行心理調整和適應，從而有效地消解心理沖突。

參考文獻：

[1]方大勝：《民辦高校發(fā)展歷程回顧與思考》，《中國科教創(chuàng)新導刊》2012年第7期，第17-18頁。

[2]朱以財：《轉型期高校新教師群體心理的調適與整合》，《高教發(fā)展與評估》2009年第4期，第98-105頁。

[3]蘭文巧：《心理契約視角下高校青年教師職業(yè)倦怠及其排解對策》，《黑龍江教育》（高教研究與評估）2009年第11期，第54-55頁。

[4]劉丹：《高校教師心理契約的構建對教師專業(yè)發(fā)展的作用》，《中國電子教育》2011年第7期，第30-31頁。

[5]馮莎：《高校青年教師管理的心理契約違背問題探析》，《呂梁學院學報》2015年第2期，第81-83頁。

作者單位：西安培華學院陜西西安endprint