楊祖琴

小學英語教學的目的是激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，求知欲；讓學生在聽、說、讀、寫活動中獲得一些英語的感性知識，培養(yǎng)為交際初步運用英語的能力。

語言是社會的產(chǎn)物，它隨著社會的出現(xiàn)而產(chǎn)生；隨著社會發(fā)展而變化。在社會的生活中，人們之間的信息傳遞，思想交流，情感表達都離不開語言這一交際工具。語言是人與人之間有效的最重要的交際工具。語言存在于交際之中；人們在交際中使用語言，并在交際中掌握語言。

英語是一門語言，是最重要的國際交際工具。

一、為什么要在英語教學中堅持情景性原則

人與人之間的交際是雙向的，雙方有信息交流。人與人之間的交際溝通是在一定的情景中實現(xiàn)的。情景是指人們生活的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和。人們的生活離不開情景，而習得語言更離不開情景，原因有以下幾點：

1.語言來源于情景

語言如果不與人類的生活聯(lián)系起來，它只是一些空洞的符號。語言的意義來源于社會情景，它是社會情景在人們頭腦中意識的反映。人類社會性的生活情景賦予語言強大的生命力，所以語言才具有實際的交際溝通的價值。語言只有與人類具體的生活情景聯(lián)系起來才具有確切的含義。

2.交際在情景中得以完成

人們在交際過程中之所以能交流思想，就是借助于情景來實現(xiàn)的。情景除客觀的真實情景外，還可以用表情、動作、實物、圖片和投影等直觀手段來創(chuàng)設情景。

3.情景對話是掌握英語語義的最有效的手段

在情景中根據(jù)運用語言的需要進行對話，最能體現(xiàn)語言的交際性，也正是由于情景才使得對話情意交融，生動形象。

因此，要培養(yǎng)學生為交際而運用英語的能力，最有效的手段是在教學中堅持情景性原則，給學生創(chuàng)設生動形象的、貼近生活的教學情景。

二、如何在教學中設計情景

在教學中要堅持情景性原則，并不是在每一課中都要開展情景教學，而是結合具體的教學內(nèi)容來設計相應的教學情景。

設計教學情景時，要堅持以下幾個原則。

1.注意情景的多樣化

在日常生活中，情景是豐富多彩的，教學情景相應地也應當是各式各樣的。因此，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容來設計一些貼近生活的豐富多彩的教學情景。比如，關于Can I help you？這一句子的運用，我們可以設計以下一些情景：小朋友在雨中跌倒了，老大爺扛重物，個矮的同學拿不到高處的東西，在商店購物等。

2.盡可能地多設計趣味性的情景

俗話說，興趣是最好的老師。小學生生性好動，注意力不能持久。所以，設計趣味性的教學情景就顯得尤為重要。趣味性的教學情景能提高學生對學習內(nèi)容的注意程度。比如，在教學關于身體各部分的名稱hair，face，arm，leg...時，可設計一個小老虎做健美操教練的情景，讓學生跟著小老虎一起來健身，一起來說英語，Shake your hair，touch your face，open your mouth，show your teeth...這一情景動感十足，很符合小學生活潑好動的特點，能很好激發(fā)學生的興趣，使學生積極地參加到教學活動中來。

三、如何在教學中開展情景教學

情景能使抽象的語言具體化、情景化和生動化。在生動、形象的情景中講解、操練語言知識能促進學生理解、記憶所學英語知識，并提高學生運用英語的能力。小學英語中詞匯、句型和對話都應該在合適的情景中領會、操練和運用。

在教學中開展情景教學，教師應該從以下幾方面著手。

（一）確保情景優(yōu)先

在教學中，教師應當把情景設置放在優(yōu)先的地位。先展示情景，讓學生仔細地觀察，認真地聽；然后讓學生在情景中進行模仿練習。這樣學生就能比較容易地感知和理解新的語言材料。比如教學Can I help you？這一句子時，我就先出現(xiàn)如下一些情景：在商場買東西，老大爺扛重物，小朋友跌倒了……然后問學生，假如你是商店的服務員或者是在老大爺和小朋友身邊經(jīng)過，你會怎么說，怎么做？然后讓學生在相似的情景中練習運用這一句子。

（二）將語言知識和學生的實際結合起來，便于學生理解、鞏固和運用

小學英語教材的內(nèi)容大都選擇了符合小學生日常生活和學習實際的情景，如家庭、學校、公園和商店等。語言材料也較多地采用日常用語，如：問候、自我介紹、禮貌用語等。教師在教學中可圍繞教材內(nèi)容模擬各種實景，讓學生仿佛置身于實景中，邊學邊用，引導學生將知識運用于現(xiàn)實生活。

1.運用生活呈現(xiàn)情景

讓學生在設置的生活情景中用所學知識進行對話表演，把課堂教學融入真實的生活中，使之貼近生活，從而培養(yǎng)學生運用英語交際的能力。例如，教學“Christmas”時，我把教室布置了一下：在教室的窗戶和天花板掛一些襪子和氣球，襪子里放一些小禮物；在桌子上放上各式各樣的賀卡，講臺上放著圣誕節(jié)的一些傳統(tǒng)食物……上課鈴響后，我扮成圣誕老人，在歌聲中給學生們分發(fā)禮物，并說“Merry Christmas！”，從而引出課題“Christmas”。向學生介紹有關圣誕節(jié)的習俗后，和學生一起開一個圣誕節(jié)小Party。在小Party中設計一些游戲，讓學生在游戲中學習圣誕節(jié)傳統(tǒng)食物的名稱以及圣誕節(jié)中的賀卡和祝福語等。這樣的情景設計不僅富有真實感，還有極大的趣味性，既活用了所學英語知識，又活躍了課堂氣氛，增進了學生之間和師生之間的交流和溝通。

2.運用電教模擬情景

在英語教學中運用錄像機、投影、幻燈和錄音機等電化教學手段進行情景設計，可以把人物、環(huán)境緊密地聯(lián)系起來，形成聲、像和語言組成的“三維空間”立體教學。讓學生懷著輕松、愉快的心情積極地參與到眼看、耳聽、口說、手寫和動腦的學習活動中，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。

情景性教學就是根據(jù)小學生活潑好動的特點，結合具體教學法內(nèi)容，設計情景，提供材料，讓學生積極參與教學，自由操作，自己發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的動作來表演所學的教學內(nèi)容和語言材料。在情景教學中，學生全心地投入到表演、操作或擺弄過程中。學生由于通過自己獨立觀察、分析和思考才獲得知識，因而對所學知識或提供的語言材料，理解更深刻，形象更具體，記憶更牢固，表達更流暢，達到事半功倍的效果。endprint