張宗彬

（封開縣金裝鎮(zhèn)中心小學，廣東 肇慶 526532）

一、從啟蒙教學抓起，讀出精神

“知書識理”生動地說明了“讀”與“懂”的辯證統(tǒng)一關系。不讀不知，粗讀淺知，細讀深知。學生往往忽視閱讀數(shù)學課文，在做數(shù)學練習、測試考試中，還未讀懂題目就匆匆作答，這種不良習慣導致失誤較多。改變這種情況需要教師從啟蒙教學抓起，逐步培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣。

課本是教學的依據(jù)，其內(nèi)容的表述是規(guī)范的，所以，閱讀能力的培養(yǎng)首先要依靠課文，其次是課外讀物。應用題的讀題，是引導學生分析和理解數(shù)量關系的一個重要步驟，教學中，要重視培養(yǎng)學生讀懂題目，也就是要求學生做“審題”，小學生在剛開始接觸應用題的時候，應該引導他們讀題。例如教學中，首先要求學生朗讀一次，學會不認識的字，找出不理解的詞語，接著教師提問：題中說了一件什么樣的事？有哪些重點詞語？有了這樣讀的基礎，才指導列式計算，最后，讓學生邊讀題邊對照，看有沒有寫錯數(shù)據(jù)，還可以對算式進行驗算。

二、從概念性質(zhì)抓起，讀出重點

學生讀數(shù)學概念，往往抓不住重點，只背誦，不求理解。針對這些問題，最好引導學生認真閱讀課文內(nèi)容，力求理解清楚。

要恰到好處閱讀課文內(nèi)容，要求學生熟悉概念表述，認真讀出重點。例如：商不變定律、除法、分數(shù)、比的基本性質(zhì)里面的“同時”“相同”，小數(shù)性質(zhì)里面的“末尾”，圓柱和圓錐體積關系里的“等底等高”，平行線里的“同一平面內(nèi)”“直線”等。課文里的概念、性質(zhì)、法則、公式等的文字表述是十分規(guī)范的，很多問題一字之差而謬之千里，所以，必須注重培養(yǎng)良好閱讀習慣，而且要細讀、精讀。不主張學生死記硬背，要理解。讀課文的方式有多種，默讀、朗讀、集體讀、小組讀等，無論什么方法，都必須依靠書本，抓住關鍵的、容易混淆的、重點的詞句理解和記憶。

三、從算式教學抓起，讀出意義

理解應用題的題意，弄懂公式的推導方法，領會算式的意義，都可以通過多讀課文內(nèi)容掌握。讀題，又是培養(yǎng)口頭表達能力的重要方法，一定要重視。

算式教學的讀題，不但可以培養(yǎng)口頭表達能力，而且可以發(fā)展智力，培養(yǎng)思維能力。教學算式題，我常常要求學生看題目，讀出意義。例如：在教學口算題5000÷100時，不急于要求學生口算，而是先讓學生充分發(fā)揮“讀”的能力，讀出意義。結(jié)果，學生想法出乎意料：

（1）5000除以100，商是多少?

（2）100除5000，得多少？

采用單環(huán)滲透筒法(單環(huán)定水頭逐次加水)測定水分在土壤中的滲透速度[10]。測定時將裝有原狀土柱的環(huán)刀下端套上有網(wǎng)孔且墊有濾紙的底蓋，上端放置一個相同大小環(huán)刀并將接口密封，嚴防從接口處漏水。將結(jié)合好的環(huán)刀放在漏斗上，架上漏斗架，漏斗下面承接盛水容器。從上端向環(huán)內(nèi)加水，保持水與環(huán)刀上沿基本相平。當漏斗下方滴下第一滴水開始計時，第1、3、5、10、15 min……稱量并記錄一次通過土柱滲透出的水量，直到單位時間內(nèi)滲出水量相等為止。計算出不同時段的土壤入滲水量以及土壤的初滲速率和穩(wěn)滲速率及滲透系數(shù)，計算方法參照國家標準《森林土壤滲透性的測定》(GB7838—87)。

（3）把5000平均分成100份，每份是多少？

（4）5000里面含有多少個100？

（5）5000是100的多少倍？

（6）100與什么數(shù)相乘，積是5000？

（7）把5000縮小100倍，結(jié)果是多少？

……

通過這樣的競讀訓練，學生興趣高漲，這時教他們口算方法，可收到較好效果。除此，四則混合運算和文字題，也應重視讀題訓練。

四、從發(fā)散思維抓起，讀出潛力

學生如要牢固掌握學過的知識，必須培養(yǎng)學生精讀課文的習慣，預習、課堂練習、復習都要閱讀課文。學生養(yǎng)成了自覺閱讀課文的習慣，是學生“會學”的體現(xiàn)。

怎樣引導學生通過精讀挖掘課文“潛力”呢？以新課標四年級下冊（人教版）第36頁例3“乘法分配率”教學為例：

1.通過大量直觀感官材料，讓學生口頭歸納乘法分配率內(nèi)容。

2.學生初讀課文，找出與剛才所歸納的“異、同、真”。

3.個人細讀，找出重點詞語（“分別”），隨后進行練習，防止把“（4+2）×25”寫成“4×25+2”。

4.精讀課文，培養(yǎng)發(fā)散思維。討論：①“兩個數(shù)”，如果是三個、四個或者更多個呢？②“兩個數(shù)的和”如果改成“兩個數(shù)的差”呢？③把“相乘”改成“相除”呢？

通過引導，使學生自己吸收、消化知識，既培養(yǎng)了學生的獨立閱讀能力，又體現(xiàn)了學生為主體的教學思想，同時激發(fā)了學生求知欲，活躍了課堂氣氛。

總之，培養(yǎng)學生的閱讀能力，不是一朝一夕的事，必須從啟蒙教育開始抓起，把數(shù)學課中的課文閱讀滲透到每個環(huán)節(jié)，日積月累地專注于學生閱讀能力培養(yǎng)。