董舟，林忠華

（1.浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2.溫州市科技合作交流中心，浙江溫州325000）

黨的十九大指出：“大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)，注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)?！?。國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)文件指出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”?！墩憬〗逃龔d關(guān)于積極推進(jìn)高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的意見》要求各高校要結(jié)合學(xué)校資源，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略相銜接，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，即在試點(diǎn)本?？聘咝?，開展“2+1”、“3+1”、“4+2”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生在完成本專業(yè)前兩年（?？疲┗蛉辏ū究疲┱n程的學(xué)習(xí)后，最后一年轉(zhuǎn)入創(chuàng)業(yè)學(xué)院集中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)。為落實(shí)上述文件精神，浙江省高職院校積極探索實(shí)施“2+1”創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，取得了初步成效，但也存在一些問題，需要加以解決。

一、“2+1”創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施情況

目前浙江已有多所高職院校開展“2+1”創(chuàng)業(yè)教育改革，而且各高校的教學(xué)模式和學(xué)生管理都有各自的特點(diǎn)，主要有四種類型：一種是學(xué)生脫離原專業(yè)的教學(xué)班級(jí)，獨(dú)立編班，由創(chuàng)業(yè)學(xué)院進(jìn)行管理和教學(xué)安排；第二種是學(xué)生不脫離原專業(yè)的學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間如周末或晚上完成創(chuàng)業(yè)學(xué)院的課程，學(xué)生不單獨(dú)編班（類似輔修第二專業(yè)的教學(xué)管理模式）；第三種是學(xué)生脫離原專業(yè)獨(dú)立編班，但是教學(xué)計(jì)劃由專業(yè)相關(guān)的企業(yè)和創(chuàng)業(yè)學(xué)院共同制定，由企業(yè)專家為主要師資隊(duì)伍；第四種是學(xué)生不脫離原班級(jí)，在業(yè)余時(shí)間參與導(dǎo)師的企業(yè)或工作室進(jìn)行實(shí)體項(xiàng)目運(yùn)營，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的融合。不同的模式在課程設(shè)置、教學(xué)模式、管理方式等方面都各有特色。

“2+1”創(chuàng)業(yè)教育是全新的教學(xué)模式，是立足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求，從人才培養(yǎng)方案、學(xué)分設(shè)置、課程安排、師資配置、學(xué)生管理等方面都極具特色的新模式。新模式在實(shí)踐過程中是否有水土不服，能否滿足創(chuàng)業(yè)班學(xué)生的需求，扶持政策落實(shí)情況如何，創(chuàng)業(yè)班的教學(xué)效果如何等問題都需進(jìn)一步探索和研究。

二、調(diào)查基本情況

本次調(diào)查以浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加“2+1”創(chuàng)業(yè)精英班的學(xué)生和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟的學(xué)生為主，同時(shí)訪談了“2+1”創(chuàng)業(yè)班級(jí)的任課教師、教學(xué)管理者和企業(yè)指導(dǎo)老師。調(diào)研主要從創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式、課程設(shè)置及教學(xué)效果、期望的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、學(xué)校的創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)資源等五個(gè)維度進(jìn)行。共發(fā)放問卷130份，收回130份，其中有效問卷117份，有效率為90%。同時(shí)，抽取“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生20位和創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟學(xué)生20位進(jìn)行訪談。

（一）學(xué)生的個(gè)體特征

已有的文獻(xiàn)研究顯示，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)業(yè)兼職經(jīng)歷、家族創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、生源地等因素對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為有較大的影響。調(diào)查顯示“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生有過兼職實(shí)習(xí)或志愿者服務(wù)經(jīng)歷的數(shù)量高達(dá)81%，自己有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的數(shù)量達(dá)到54%，這個(gè)比例遠(yuǎn)高于普通學(xué)生。被調(diào)查學(xué)生的家庭或者親友有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的達(dá)到45%，這種家庭創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)環(huán)境給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新行為帶來較大的影響。20%的學(xué)生家庭有創(chuàng)辦企業(yè)，從小接受經(jīng)商文化熏陶，市場(chǎng)嗅覺敏銳，具有敢闖敢做的溫商精神，這部分學(xué)生基本上都在學(xué)校有從事創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，也是受家庭文化的影響。“2+1”創(chuàng)業(yè)班級(jí)學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生父母的教育水平在大專及以上的低于1%，高中學(xué)歷的為15%，絕大部分為初中及以下學(xué)歷，家庭的文化和教育氛圍對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維模式有很大的影響，這些學(xué)生比較抵觸理論課程學(xué)習(xí)，但思維活躍，喜歡折騰課程之外的各種活動(dòng)，熱衷新奇的事物。比如喜歡戶外健身的學(xué)生積極成立戶外運(yùn)動(dòng)俱樂部，有歌舞特長的學(xué)生對(duì)外開展各種培訓(xùn)活動(dòng)，課外兼職創(chuàng)業(yè)活動(dòng)非?；钴S。另外，“2+1”創(chuàng)業(yè)班級(jí)的學(xué)生生源67%為農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生自立能力較強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)賺錢的意愿更強(qiáng)烈，“2+1”創(chuàng)業(yè)班超過85%的學(xué)生生活費(fèi)完全自理，30%的學(xué)生學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)都能通過兼職完成，這也從側(cè)面驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)班學(xué)生的創(chuàng)業(yè)兼職經(jīng)歷比較豐富。

（二）學(xué)生對(duì)“2+1”創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的認(rèn)可度

學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)可程度直接影響其學(xué)習(xí)積極性。個(gè)性化的教學(xué)模式可以挖掘和發(fā)展學(xué)生潛在的優(yōu)勢(shì)?！?+1”創(chuàng)業(yè)班以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和興趣，所有課程都設(shè)計(jì)了個(gè)性化的培養(yǎng)方案，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容占86%以上。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式認(rèn)可度較高，認(rèn)為非常滿意的達(dá)到90%。課程設(shè)置相較學(xué)生原專業(yè)的課程安排有較大的變化，課程時(shí)間安排富有彈性，課程進(jìn)度根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求靈活調(diào)整。例如《市場(chǎng)調(diào)研》的課程以學(xué)生自行調(diào)研為主，教師定期跟蹤進(jìn)度和對(duì)策指導(dǎo)；《案例分析》課程主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，學(xué)生自行學(xué)習(xí)分析，教師只是點(diǎn)撥而已。以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)輔之教師的指導(dǎo)，比傳統(tǒng)的教師理論授課更受創(chuàng)業(yè)班學(xué)生歡迎，更符合創(chuàng)業(yè)教育的需要，而且機(jī)動(dòng)的課程安排給有創(chuàng)意項(xiàng)目的學(xué)生提供了施展的彈性空間。目前的彈性教學(xué)模式仍不能滿足學(xué)生的需求，26%的學(xué)生認(rèn)為課程考核模式不夠機(jī)動(dòng)，32%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)分制度不夠靈活。訪談中，學(xué)生們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)一步創(chuàng)新，尤其是在教學(xué)考核方面需要更多的創(chuàng)新空間，如對(duì)有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生在日常教學(xué)考核方面要更靈活。“2+1”創(chuàng)業(yè)班有近20%的同學(xué)已經(jīng)創(chuàng)辦實(shí)體企業(yè)或者在家族企業(yè)工作，這部分學(xué)生的日常教學(xué)管理不同于傳統(tǒng)的大學(xué)生管理模式，對(duì)已在校外創(chuàng)業(yè)但不休學(xué)的學(xué)生的管理方式、考核模式還有待創(chuàng)新。

（三）“2+1”創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果評(píng)價(jià)是教育理論與實(shí)踐研究中的關(guān)鍵部分，積極正確的教學(xué)反饋是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過幾個(gè)月時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“2+1”創(chuàng)業(yè)課程安排、教學(xué)模式、師資狀況都有了充分的體驗(yàn)和客觀的認(rèn)知評(píng)價(jià)。82%的學(xué)生對(duì)“2+1”創(chuàng)業(yè)班的課程設(shè)置比較滿意，對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)評(píng)價(jià)特別高，80%以上的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)老師能將理論與實(shí)際較好的聯(lián)系，師生互動(dòng)較多，上課效果較好。企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)方面存在的主要問題是上課時(shí)間不穩(wěn)定，調(diào)停課頻繁，影響教學(xué)的系統(tǒng)性。

實(shí)踐課程是“2+1”創(chuàng)業(yè)教育中的特色課程板塊，“2+1”創(chuàng)業(yè)班的實(shí)踐課程包括市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)參觀、沙龍座談、實(shí)體項(xiàng)目運(yùn)營等模塊。訪談中學(xué)生暢談了對(duì)實(shí)踐課程的理解，他們認(rèn)為參觀企業(yè)、眾創(chuàng)空間、聽講座、沙龍等實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)深度不夠，希望能有進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如在一個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)一個(gè)星期及以上，深入了解各個(gè)流程的操作模式等。實(shí)體項(xiàng)目運(yùn)營的模式最受學(xué)生歡迎，但是因?yàn)轫?xiàng)目數(shù)量有限，專業(yè)性很強(qiáng)，學(xué)生參與面不廣。

訪談中學(xué)生對(duì)目前的課程設(shè)置和教學(xué)效果提出了意見和建議，如《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程講解的內(nèi)容過于形式化，缺乏實(shí)操性；《創(chuàng)新思維》理論深度不夠，實(shí)踐性不強(qiáng)；《創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》課程參觀企業(yè)安排不能滿足課程實(shí)踐的需求，學(xué)生希望加強(qiáng)結(jié)合項(xiàng)目實(shí)地考察參觀的活動(dòng)。

（四）學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)扶持政策的認(rèn)可度

為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)校制定了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)扶持政策，如學(xué)分置換、創(chuàng)業(yè)之星獎(jiǎng)勵(lì)、創(chuàng)客工作室支持等。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)扶持政策的滿意度并不高，34%的學(xué)生認(rèn)為一般，32%的學(xué)生不滿意，只有23%的學(xué)生比較滿意。學(xué)生希望在創(chuàng)業(yè)過程中能夠獲得有關(guān)政策、資金、資源、時(shí)間等方面更多的幫助。比如經(jīng)營場(chǎng)地支持，提供校園免費(fèi)經(jīng)營場(chǎng)地；資金方面的支持，有關(guān)學(xué)生專利申請(qǐng)方面缺乏相關(guān)鼓勵(lì)扶持政策，學(xué)生申請(qǐng)專利需要支付申請(qǐng)費(fèi)和后續(xù)維持費(fèi)用，經(jīng)濟(jì)壓力過大；政策支持，希望創(chuàng)業(yè)可以抵學(xué)分，經(jīng)營業(yè)績可以作為成績考核。

三、“2+1”創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中存在的問題

“2+1”創(chuàng)業(yè)班的人才培養(yǎng)模式采用理論、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，在創(chuàng)業(yè)課程基礎(chǔ)上，通過校內(nèi)外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)、創(chuàng)客空間的預(yù)孵化和部分資金的支持，以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作、商機(jī)捕捉、企業(yè)經(jīng)營與風(fēng)險(xiǎn)處理等多方面的創(chuàng)業(yè)能力。調(diào)查結(jié)果顯示教學(xué)效果較好，學(xué)生滿意度較高，“2+1”創(chuàng)業(yè)教育新模式整體運(yùn)行較好，主要問題是：

（一）學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足

訪談發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)還處在初級(jí)階段，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育只有狹隘的理解，對(duì)“2+1”創(chuàng)業(yè)教育模式的認(rèn)知模糊，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解就是創(chuàng)辦企業(yè)或者工作室。創(chuàng)盟的很多學(xué)生表示對(duì)“2+1”的教育新型模式好奇但不敢嘗試。因?yàn)榱?xí)慣了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和生活模式，害怕變化，不敢貿(mào)然轉(zhuǎn)到創(chuàng)業(yè)學(xué)院一個(gè)全新的陌生環(huán)境；或是不確定自己是否需要或者適合創(chuàng)業(yè)；有個(gè)別學(xué)生則看重了創(chuàng)業(yè)學(xué)院的彈性學(xué)分、彈性學(xué)時(shí)，抱著更容易畢業(yè)的僥幸心理報(bào)名；已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生希望有完全自由的時(shí)間配置，不愿上課不喜歡被管理等。這些都說明了學(xué)生對(duì)自身定位不明確，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，缺乏創(chuàng)新開拓精神。目前學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目層次較低，基本以快遞、跑腿、送外賣、買賣二手貨物等為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有待進(jìn)一步普及和深化。

（二）學(xué)校與企業(yè)缺乏高效的溝通聯(lián)系，學(xué)生缺乏有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)

有效的企業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，企業(yè)實(shí)踐教學(xué)部分是影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目安全落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校注重專業(yè)課程教學(xué)建設(shè)，主抓重點(diǎn)專業(yè)的校企合作，創(chuàng)業(yè)學(xué)院因?yàn)樾鲁闪⒉痪?，與企業(yè)之間的聯(lián)系不夠緊密，創(chuàng)業(yè)教育與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化融合深度不夠?！?+1”創(chuàng)業(yè)精英班的課程設(shè)置理論上是以實(shí)踐教學(xué)為主，實(shí)踐部分占86%以上，但是因?yàn)閷W(xué)院缺少與各類企業(yè)的有效對(duì)接，學(xué)生實(shí)踐受到限制。學(xué)校每周安排一次請(qǐng)進(jìn)和送出，即請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校講課和送學(xué)生到企業(yè)參觀，但是這種以講座、參觀、沙龍等內(nèi)容為主的實(shí)踐教學(xué)深度不夠。

為推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，很多高校都有開展類似跳蚤市場(chǎng)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目，但是因?yàn)槁鋵?shí)不到位，形式多于實(shí)際意義。學(xué)院為“2+1”班學(xué)生和創(chuàng)盟學(xué)生開設(shè)周末跳蚤市場(chǎng)，學(xué)生有賣水果、日用品、零食、女生周邊等，但是因?yàn)槿狈π麄鳎瑢W(xué)生認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)生投入積極性不高，市場(chǎng)影響力很小，沒有形成聚集效應(yīng)，整體效果不理想。而且校內(nèi)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)與校外真實(shí)環(huán)境還有較大區(qū)別。貼近市場(chǎng)真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)難度較大，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一直是創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中較薄弱的部分。

（三）創(chuàng)業(yè)師資的匹配程度還有待提升

創(chuàng)業(yè)師資是創(chuàng)業(yè)教育的核心要素，創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)槠涫袌?chǎng)實(shí)踐要求的特殊性，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)一般都是由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師組成。所調(diào)查的“2+1”創(chuàng)業(yè)班導(dǎo)師由4名校內(nèi)教師與10名企業(yè)教師組成，其中3名校內(nèi)教師完全沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但是理論教學(xué)水平不高（10名中只有2人為本科及以上學(xué)歷），企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)時(shí)間也難以保證。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，創(chuàng)業(yè)班的學(xué)生更青睞企業(yè)導(dǎo)師的課程，他們的講授內(nèi)容和方式更能吸引學(xué)生的興趣。但資深創(chuàng)業(yè)者較少有充足的時(shí)間保證高校教學(xué)，課程調(diào)停課較多，影響教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)水平也是參差不齊，教學(xué)效果難以保證。

（四）教學(xué)銜接設(shè)計(jì)欠科學(xué)合理

在準(zhǔn)備“2+1”創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，高校都制定了相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、學(xué)分管理制度等相關(guān)文件，在制度層面上全面保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的深入開展?！?+1”創(chuàng)業(yè)教育，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、考核設(shè)置等內(nèi)容具有特殊性，但也要納入教務(wù)管理系統(tǒng)，也要符合教學(xué)規(guī)定，這之間存在一些矛盾，二者銜接不通暢。新模式的教學(xué)方法、教學(xué)管理、考核方法等方面創(chuàng)新點(diǎn)較多，教師和學(xué)生的創(chuàng)新意愿強(qiáng)烈，但是受管理制度、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)資源的限制有些創(chuàng)新無法實(shí)施，教學(xué)效果受到影響，教學(xué)的創(chuàng)新性不能滿足學(xué)生需求。

（五）校園眾創(chuàng)空間的孵化能力有待加強(qiáng)

高校眾創(chuàng)空間是助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化的重要場(chǎng)所，是高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的主要基地。高校大部分都位于郊區(qū)，交通不便，周邊經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了機(jī)會(huì)。但是高校普遍存在校內(nèi)資源緊張，學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)空間有限，眾創(chuàng)空間的孵化資源不能滿足學(xué)生需求的困局。多數(shù)眾創(chuàng)空間都成為展示作品和領(lǐng)導(dǎo)參觀的地方，學(xué)生真正創(chuàng)業(yè)孵化的空間較少。學(xué)校需要快速搭建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，輔助大學(xué)生低成本低風(fēng)險(xiǎn)起步創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)成功率，積累經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)自信。

四、相關(guān)建議

（一）加強(qiáng)校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍建設(shè)

大學(xué)生為20歲左右的群體，他們朝氣蓬勃，有想法有主見，不滿足現(xiàn)狀，喜歡新鮮刺激事物，希望改變又害怕失敗。很多學(xué)生有創(chuàng)業(yè)想法但是不敢付諸實(shí)踐，他們不滿于現(xiàn)狀又不知如何改變，正是需要引導(dǎo)的矛盾群體，急需濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的引導(dǎo)和鼓舞。加強(qiáng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳，創(chuàng)造校園創(chuàng)業(yè)氛圍，潛移默化的影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使其全面認(rèn)識(shí)和挖掘自己，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育。通過積極組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、講座、走訪眾創(chuàng)空間、參加創(chuàng)業(yè)市集、創(chuàng)客茶吧等各類活動(dòng)，可以營造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。同時(shí)，挖掘樹立大學(xué)生成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，多渠道、全方位宣傳和展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引領(lǐng)學(xué)生感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（二）加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高校創(chuàng)業(yè)教師短缺是普遍現(xiàn)象，校內(nèi)教師數(shù)量短缺而且缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際的能力不能滿足學(xué)生真實(shí)創(chuàng)業(yè)的需求。學(xué)校要加強(qiáng)校內(nèi)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師到專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐，多提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)提升教師的教學(xué)能力。另外，增加校外導(dǎo)師的有效投入，校外導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師的不足，校內(nèi)外導(dǎo)師的有效結(jié)合給學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供全面的理論和實(shí)踐支持，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀校友資源的使用、企業(yè)家的支持等，多角度多方位挖掘各類師資，不拘一格降人才，組建多元化的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，滿足學(xué)生多方位的需求。

（三）完善課程體系建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育起步不久，教學(xué)體系不完善，各高校都竭力結(jié)合本校資源探索適合本校學(xué)生的教學(xué)模式，尤其是分層分類的教學(xué)模式使用的較多。高職院校因?yàn)樾Ｆ筚Y源較少，校友資源不豐富，加上經(jīng)費(fèi)緊張，創(chuàng)業(yè)課程體系的開發(fā)受到較多限制?！?+1”教學(xué)模式剛試行不久，教學(xué)方式、考核方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都需在實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)努力實(shí)現(xiàn)突破性的創(chuàng)新。同時(shí)需要積極開發(fā)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合。在專創(chuàng)融合的基礎(chǔ)上積極開設(shè)第二課堂，與企業(yè)單位組織合作實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)并舉，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。結(jié)合學(xué)生需求和市場(chǎng)需求，完善人才培養(yǎng)方案建設(shè)，努力打造滿足學(xué)生發(fā)展、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程體系。

（四）借助大賽落地創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

創(chuàng)業(yè)大賽是檢驗(yàn)教學(xué)效果，挖掘創(chuàng)新人才的有效途徑，是積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要機(jī)會(huì)。各種國家級(jí)、省市級(jí)、校級(jí)的創(chuàng)業(yè)大賽很多，如互聯(lián)網(wǎng)+大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽等，通過競賽提升學(xué)生競爭力，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目完善和落地。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加各類大賽，在準(zhǔn)備過程中不斷完善項(xiàng)目；在參賽的過程中，學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、抗壓能力、自信心等都得到了提升，在參賽過程中創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得以改善個(gè)人品質(zhì)得以磨練。創(chuàng)業(yè)大賽是創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑，高校每年可組織1～2次大型的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促創(chuàng)，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生參加大賽，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（五）整合社會(huì)資源推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育需要協(xié)同地方經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，整合地方企事業(yè)單位資源，打破行業(yè)的界限，加強(qiáng)學(xué)校與地方政府、企業(yè)、單位組織的合作，建立資源互補(bǔ)、資源共享的人才培養(yǎng)模式。高校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，把科技成果用于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。尤其需要加強(qiáng)與企事業(yè)單位的合作，給學(xué)生提供產(chǎn)學(xué)研的實(shí)踐基地，真正落實(shí)理論結(jié)合實(shí)踐，在做中學(xué)，在學(xué)中做，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化做好準(zhǔn)備，協(xié)助學(xué)生項(xiàng)目落地生長。

總之，“2+1”創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步和試點(diǎn)階段，在思想認(rèn)識(shí)、課程設(shè)置、師資等方面還存在不足，需要不斷加以改進(jìn)和完善，從而提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。