（云南師范大學(xué)教育技術(shù)系，云南昆明650500）

一、核心素養(yǎng)的總體框架、內(nèi)涵、價值定位

1.核心素養(yǎng)的概念

中國學(xué)生核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)研究課題組通過基礎(chǔ)理論研究、教育政策研究、文化分析、課標(biāo)分析、實證調(diào)查之后形成的具有科學(xué)性、時代性、民族性的、針對中國學(xué)生的研究成果。中國學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。

2.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

一個核心：培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

三個原則：科學(xué)性、時代性、民族性。

根本任務(wù)：貫徹黨的教育方針、立德樹人、適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升國家人才核心競爭力。

總體框架：包括三個方面、六大素養(yǎng)、十八個要點。三個方面具體是：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與；六大素養(yǎng)具體是：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新；十八個要點具體是：人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思考、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用。

3.核心素養(yǎng)的價值定位

核心素養(yǎng)在宏觀上統(tǒng)領(lǐng)我國教育的改革和發(fā)展，是對我國教育總目標(biāo)的細(xì)化、具體化；是教育未來發(fā)展的頂層設(shè)計及總目標(biāo)；在中觀層面上，引導(dǎo)、影響課程標(biāo)準(zhǔn)、評價的制定；在微觀層面上，指導(dǎo)學(xué)科課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價的制定和實施。

二、核心素養(yǎng)及中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要對初中信息技術(shù)課程評價的既定影響

核心素養(yǎng)作為我國教育改革和發(fā)展的統(tǒng)領(lǐng)，為具體學(xué)科素養(yǎng)各學(xué)科課程指出了評價的總目標(biāo)、給出了評價內(nèi)容的依據(jù)、指引了評價發(fā)展與改革的方向，這其中囊括了對初中信息技術(shù)課程的評價改革指引。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》（說明：初中信息技術(shù)課程的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件是以教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》。目前沒有官方出臺的、規(guī)范的義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會發(fā)布的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》是民間標(biāo)準(zhǔn)，本文中筆者將其作為文獻(xiàn)來參考）指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評價必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行。教學(xué)評價要重視教學(xué)效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實際操作或評價學(xué)生作品的方式[2]。

基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。評價是信息技術(shù)教學(xué)的有機組成部分，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強的導(dǎo)向作用[3]。

不論是從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵看，還是從《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》的課程總目標(biāo)、評價建議來看，可以明確的是信息技術(shù)課程目標(biāo)中的“學(xué)科素養(yǎng)”、“學(xué)科關(guān)鍵能力”與教育總目標(biāo)的“核心素養(yǎng)”是一脈相承的，是“核心素養(yǎng)”的細(xì)化，且這些“學(xué)科素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”是需要學(xué)生掌握和必備的。因此，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向下，為了能實現(xiàn)讓學(xué)生獲得、具備核心素養(yǎng)，要建立對應(yīng)的、科學(xué)、合理、可行的教育評價機制來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；除此之外，要引導(dǎo)廣大一線信息技術(shù)教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中關(guān)注核心素養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)和研究成果、在課堂教學(xué)實踐中踐行核心素養(yǎng)的培育；要對以往傳統(tǒng)的教育評價進(jìn)行反思、改進(jìn)、探索、嘗試、創(chuàng)新。

三、初中信息技術(shù)課程評價中存在的問題

目前，初中信息技術(shù)課程評價從不同層面、不同視角看，存在不同的問題。筆者就自己在信息技術(shù)教學(xué)與評價的實踐一線的感受和思考，指出以下問題。

1.課程建設(shè)待成熟、評價標(biāo)準(zhǔn)待規(guī)范

初中信息技術(shù)課程建設(shè)目前主要以省建為主，課程內(nèi)容的編排在省際之間、區(qū)域之間有較明顯差異。初中信息技術(shù)課程在不同地區(qū)，學(xué)科定位不同。初中信息技術(shù)課程，在吉林等大多數(shù)省份地區(qū)為考查科目，不納入初中學(xué)業(yè)水平考試（中考）科目，成績不納入初中學(xué)業(yè)水平考試（中考）總分累計；初中信息技術(shù)課程，在云南等極少數(shù)省份地區(qū)為考試科目，納入初中學(xué)業(yè)水平考試（中考）科目，成績要納入初中學(xué)業(yè)水平考試（中考）總分累計。不同的學(xué)科定位，導(dǎo)致初中信息技術(shù)課程的評價定位不同，評價體系不同。目前我國義務(wù)教育階段的初中信息技術(shù)課程相比高中信息技術(shù)課程（目前高中信息技術(shù)課程的設(shè)計和發(fā)展較初中信息技術(shù)課程相對規(guī)范），或其他成熟、完善的課程體系來說，離成為一門“規(guī)范化、課程化”的課程還有一段距離。在目標(biāo)如此不同、內(nèi)容存在差異、實施過程有差別的情況下，致使初中信息技術(shù)課程評價標(biāo)準(zhǔn)多元不一，并且課程評價的反饋作用將初中信息技術(shù)課程的實施差異、評價差異再次擴大。

2.核心素養(yǎng)下的課程評價還在起步和探索之中

相比其他國家、地區(qū)和國際組織的學(xué)生核心素養(yǎng)提出早已形成一定的基于核心素養(yǎng)的評價體系，我國的學(xué)生核心素養(yǎng)正式發(fā)布較晚，評價體系還在探索、嘗試。中國學(xué)生核心素養(yǎng)整體框架的發(fā)布，對于我國的基礎(chǔ)教育改革是一個契機，同時促進(jìn)了我國基礎(chǔ)教育改革。在中國學(xué)生核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)、引導(dǎo)下，初中信息技術(shù)課程的評價體系怎么改？改成什么？是目前的一個大難題。目前基于核心素養(yǎng)下的課程評價體系還在探索之中，沒有現(xiàn)成既定的核心素養(yǎng)評價體系。因此，初中信息技術(shù)評價如何改，改到什么程度，還有待于學(xué)者、教育工作者的反思、改進(jìn)、嘗試、探索、創(chuàng)新。

3.評價目的以應(yīng)試為主，輕素養(yǎng)

對于初中信息技術(shù)為考試科目的地區(qū)，考試是初中信息技術(shù)課程評價的“指揮棒”。在信息技術(shù)課程評價實踐的一線——學(xué)校和教師，一些學(xué)校管理者的課程評價理念是提升教學(xué)成績，在這樣的管理、考評機制下，一些信息技術(shù)教師的課程評價理念或被迫、或隨大眾、或趨于應(yīng)對針對學(xué)生的考試、針對教師的考評，出現(xiàn)了“為考而教”“為評而教”的片面、功利心理。一些學(xué)校和信息技術(shù)教師在實際常規(guī)教學(xué)中，內(nèi)容上只講授信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)所要求的內(nèi)容；過程上經(jīng)常練題庫、經(jīng)常練考試系統(tǒng)。以應(yīng)對考試為主的信息技術(shù)課程評價方法局限、片面，忽略和輕視了培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，偏離了培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標(biāo)。在初中信息技術(shù)課程為考查科目的地區(qū)，由于沒有考試的“壓力”，初中信息技術(shù)課程受到“冷落”。由于不參加考試，這些地區(qū)的初中信息技術(shù)課程的實施和評價受到輕視，導(dǎo)致對于初中信息技術(shù)課程的學(xué)科教學(xué)缺少了專業(yè)情懷與嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。在這樣的環(huán)境下，初中信息技術(shù)課程的學(xué)科素養(yǎng)被輕視。

4.評價內(nèi)容以知識本位為主，輕發(fā)展

在初中信息技術(shù)考試（學(xué)業(yè)水平考試、學(xué)科期末考試、會考）“指揮棒”的影響下，常規(guī)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)計劃預(yù)設(shè)目標(biāo)、檢測目標(biāo)都是單純的判斷學(xué)生掌握了多少知識、掌握到什么程度為評價內(nèi)容。這樣的信息技術(shù)課程評價內(nèi)容過多的關(guān)注了學(xué)科本位知識，而忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在學(xué)習(xí)過程中的體驗、素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，過度強調(diào)“死的”學(xué)本知識的習(xí)得，忽略了“活的”學(xué)生的發(fā)展。

5.評價方法以終結(jié)性考試為主，輕過程

目前，初中信息技術(shù)課程評價的主要方法為信息技術(shù)考試（學(xué)業(yè)水平考試、學(xué)科期末考試、會考），以學(xué)生的終結(jié)性考試成績來判斷學(xué)生掌握學(xué)科本位知識的水平和等級。以終結(jié)性考試為主的信息技術(shù)課程評價方法忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，輕視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的除了學(xué)科本位知識之外的操作能力、創(chuàng)新能力、分析及解決問題能力的培養(yǎng)與提升。

四、初中信息技術(shù)課程評價的建議

1.理解核心素養(yǎng)、明晰學(xué)科素養(yǎng)

踐行核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教師，尤其是一線教師，應(yīng)該透徹理解核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵，明晰初中信息技術(shù)課程的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容與內(nèi)涵，改變對核心素養(yǎng)的不重視、概念不清、內(nèi)涵不明的狀況。

信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個要素是從素養(yǎng)層面對信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的揭示，是信息技術(shù)課程在學(xué)生關(guān)鍵能力和人格品質(zhì)培養(yǎng)的獨特價值，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機整合。信息技術(shù)課程不能隨著信息技術(shù)及其應(yīng)用工具的變化而失去“自我”，擁有一個相對穩(wěn)定的課程內(nèi)涵和核心價值是任何一門課程應(yīng)有的追求[4]。

2.評價取向:從知識本位、復(fù)合本位到以人為本，并貫穿和踐行于過程

隨著時代的發(fā)展、教育環(huán)境的變化，初中信息技術(shù)課程的價值取向逐漸發(fā)展為以人為本的取向?，F(xiàn)代的教育理念，要求在教學(xué)實踐過程中突出學(xué)生的主體地位，信息時代的學(xué)生逐漸成為師生之間平等中的首席，更加注重自己在學(xué)習(xí)過程中的體驗，由此，基于核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的初中信息技術(shù)課程評價取向應(yīng)上升到以人為本，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程本位知識過程中的參與、體驗、討論、協(xié)作、分享、探究、實踐的過程，是學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識與情感的過程，同時也是學(xué)生培養(yǎng)和提升核心素養(yǎng)的過程。通過筆者的親身實踐、體驗，加之外延的了解和學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識時的相關(guān)活動和過程，是生生之間、師生之間共同建構(gòu)知識與素養(yǎng)的過程，且學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升需要貫穿和依托在信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)過程中。

3.評價方法：過程性評價與總結(jié)性評價并行

信息技術(shù)課程具有操作性強、實踐性強的特點。操作、實踐的過程，既是學(xué)生習(xí)得和強化知識與應(yīng)用的過程，也是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的重要途徑。將評價貫穿于過程中，在過程中評價，是一個值得、必要的核心素養(yǎng)評價方法。

評價如果貫穿在教學(xué)中，貫穿在師生互動中，貫穿在教師觀察學(xué)生的互動中，貫穿在教師觀察學(xué)生與概念和資料發(fā)生的互動中，比起考試及外界形成的評價任務(wù)，這樣的評價將告訴我們更多關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[5]。

評價變革最為關(guān)鍵的是對于評價理念與評價功能之本質(zhì)精神的認(rèn)識。至于評價實施過程中，教師無須完全親自創(chuàng)建或發(fā)明評價工具，可以采用或改造現(xiàn)有的被認(rèn)可的相關(guān)評價量規(guī)，學(xué)習(xí)如何整合到自己的課程教學(xué)或探究中。如果教師在應(yīng)用評價量規(guī)時有充分的實踐和指導(dǎo)，以便于教師親身體驗過謬誤確證、評價自己發(fā)現(xiàn)所用教材、所進(jìn)行的探究項目或方案材料中錯誤的能力，他們就能夠且愿意重新設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新、合作交流、批判性思維等領(lǐng)域邁向卓越[6]。

4.評價內(nèi)容：本位知識與核心素養(yǎng)并重——探索“核心素養(yǎng)”的測評設(shè)計

初中信息技術(shù)課程的測評內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，以及貫穿于學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)活動中的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任的測評。學(xué)科核心素養(yǎng)測評是測評設(shè)計的難點，也是探索點、創(chuàng)新點。

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的高低是體現(xiàn)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)[7]。在素養(yǎng)有關(guān)知識，技能、態(tài)度的“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”中，知識、技能是容易測量的，也是可以通過針對性培訓(xùn)習(xí)得的，而態(tài)度（內(nèi)驅(qū)力、社會動機、價值觀等）則不易觀察和測量。核心素養(yǎng)相比分科知識具有更強的綜合性、情境性、內(nèi)隱性和適應(yīng)性等特點，這是造成其評價困難的原因之一。目前，歐盟國家存在的一種思路，是將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可觀察的外顯表現(xiàn)，以此來對核心素養(yǎng)開展評價[8]。

初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)和考評環(huán)境的特點，有利于在上機實踐、考評的內(nèi)容中可以在課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的導(dǎo)向指引下有針對性的選擇相應(yīng)模塊內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趨于真實的解決信息技術(shù)問題的真實情境；在過程中，可以借助信息化手段觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，收集并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡、反饋信息、考評量化結(jié)果等。在具體測評中，可以指定關(guān)于操作過程、反應(yīng)解決問題方法、態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)建議，也就是說在測評中要有關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)測評的滲透和體現(xiàn)。

五、結(jié)語

眾所周知，評價是一門課程四要素“目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價”中的重要過程與組成部分，且是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要、直接依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。中國學(xué)生核心素養(yǎng)立足中國基礎(chǔ)教育的改革，而課程評價是教育改革的“風(fēng)向標(biāo)”“指揮棒”，要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)在教育評價改革中總的導(dǎo)向作用。作為課程的開發(fā)和設(shè)計者，要探索、創(chuàng)新科學(xué)、合理、可行、可量、實際的教育評價機制，從頂層出發(fā)，指引和改變初中信息技術(shù)課程評價的具體實踐；作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該及時認(rèn)識、理解、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀，要破除“為考而教”“不考不重視”“以考評人”的觀念，將信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)與中國學(xué)生核心素養(yǎng)貫穿、踐行于教師教的過程、學(xué)生學(xué)的過程，知識與素養(yǎng)并行，過程與結(jié)果并重，發(fā)展與樹人并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。