（河北師范大學，河北石家莊 050024）

一、BYOD與信息化互動課堂

（一）BYOD

BYOD 是Bring Your Own Device的簡寫，即自帶設備。在教育教學領域，BYOD是指一種教育服務信息模式[1]。在互聯(lián)網、信息化大環(huán)境下，自帶設備走進課堂，萬物互聯(lián)、多屏聯(lián)動的傳播形式也走進了課堂，為信息化教學、數(shù)字化學習提供了更多的可能性。目前自帶設備主要包括智能手機、筆記本電腦以及平板，它們的智能性以及可移動性等優(yōu)勢為課堂的互動教學提供了便利的基礎硬件條件。

（二）信息化互動課堂的特點

課堂互動是教學領域一直研究的熱點。從傳統(tǒng)課堂的師生問答式互動逐漸演變出越來越多的互動形式。借助互聯(lián)網技術以及軟硬件設備技術的支持，信息化環(huán)境下的課堂互動也呈現(xiàn)出更多的形式。

1.支持個性化學習

信息化環(huán)境下，學生的視線不僅僅集中在教師的大屏幕或者教師的言語上，而是每個人都擁有個性化的學習數(shù)據(jù)庫。除去教師提供的課程資源，學生可以在網絡中尋找到自己所需要的資源，并且很容易實現(xiàn)知識共享和交流。這種個性化的、即時的學習互動形式深刻改變了傳統(tǒng)課堂的教學互動。

2.多屏互動，及時反饋

在互聯(lián)網技術的支持下，課堂中的設備都鏈接在同一個網絡中，多屏實時互動，大大提高了教師與學生、學生與學生、師生與學習資源之間的互動頻率和效果。信息傳遞的高效性，使得課堂在緊張有限的時間內迸發(fā)出更大的力量。

3.記錄學習軌跡，進行可視化分析

信息化環(huán)境下的課堂互動行為會以某種量化的數(shù)據(jù)被記錄下來，并且對一個階段（例如課程從開始到結束這個階段）的互動數(shù)據(jù)及時地實現(xiàn)可視化分析，例如課堂上發(fā)起的投票，投票結束后能夠直接得到投票結果，快速而直觀。師生互動軌跡的呈現(xiàn)和分析，有效地推動了課堂的進程，并對學生的過程性評價提供了更科學可靠的參考。

（三）信息化互動課堂軟件

信息化課堂互動教學需要借助某些工具來更好地設計和實施。隨著課堂互動的研究不斷深入，能夠支持課堂互動的小軟件功能也越來越完善，能夠更好地服務于我們的教學。

1.雨課堂

雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的互動式智慧教學工具。它以PPT插件的形式嵌入到PowerPoint里，教師可以在PPT中創(chuàng)建雨課堂網絡班級，并以二維碼的形式將課程推送給學生。雨課堂通過使用微信號實現(xiàn)了教師課前推送教學內容、課上實時答題、彈幕答疑與學生多屏互動和學生數(shù)據(jù)分析等功能，更有上課簽到、隨機點名等趣味應用。雨課堂的推出解決了連接師生的智能終端問題，將“學生課前—教師課上—學生課后”的每一個環(huán)節(jié)都給予了全新的體驗，極大地促成了師生互動[2]。

2.藍墨云班課

藍墨云班課是一款適用于信息化互動教學和反饋的平臺，包括教師端和學生端，支持手機、平板、電腦等多種智能設備。教師在教師端創(chuàng)建所教課程的云班課，并生成邀請碼，教師將教學資源上傳到平臺，創(chuàng)建教學活動，布置學習任務單，并能及時看到反饋結果。學生端根據(jù)課程邀請碼進入班課,快速簽到,完成學習任務,可以隨時與老師討論、互動,獲取經驗值,提高學習效果[3]。藍墨云班課通過全過程的學習行為數(shù)據(jù)采集,實現(xiàn)過程性激勵和有效性評價。

3.UMU互動平臺

UMU平臺是優(yōu)慕公司開發(fā)的互動式學習平臺。UMU平臺通過UMU App將H5頁面發(fā)送至目標微信群,學習就會發(fā)生。通過UMU互動平臺可以組織多種互動，具體可分為以下幾種。

（1）投票

靈活設計精美問卷，支持海量用戶同時參與，多種方式直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)結果。

（2）討論

針對一個或者多個話題進行發(fā)言，通過點贊點踩呈現(xiàn)最熱話題，應用詞云動態(tài)總結話題范圍。先發(fā)散，再收斂，讓每一個人都有機會發(fā)言并了解全場參與者的觀點和想法。

（3）拍照

使用手機拍照上傳，可以實現(xiàn)大屏呈現(xiàn)，并且無需安裝App，微信掃碼即可拍照，通過UMU微信小程序提交作業(yè)與作品。

（4）考試

通過考試來檢測參與者的學習效果，單選或者多選可以任意搭配，支持限時考試，隨堂測驗。

（5）多種內容互動

在創(chuàng)建的課程中能夠根據(jù)課程需要添加微課、視頻、直播以及圖文等多形式的學習資源，激發(fā)學生與課程內容更多的互動[4]。

4.超星學習通

超星學習通是超星公司利用其20余年來積累的海量的圖書、期刊、報紙、視頻、原創(chuàng)等資源，集知識管理、課程學習、專題創(chuàng)作為一體的學習平臺。隨著軟件的更新迭代，超星學習通的課堂互動功能也越來越豐富。超星學習通提供了簽到、投票、討論以及文件的實時上傳等基本功能，同時依托其豐富的學習資源，打造了“書房”功能，在課堂教學的過程中，師生可以共享各自書房的資源。在合作機制中，學習通支持小組學習話題討論以及即時聊天，并且能夠自動統(tǒng)計話題討論的互動數(shù)據(jù)。在獎評機制中，學習通提供了即時評分的功能，對學生的話題討論情況進行量化的統(tǒng)計。同時學習通中提供“紅包”功能，將生活熟悉的場景嵌入課堂，為課堂互動注入新鮮的體驗。

5.微信大屏幕

微信大屏幕，也稱微信墻，原本是在會議、婚禮、公關活動、展會展覽等現(xiàn)場活動上展示微信特定主題信息的大屏幕，是一種現(xiàn)場活動的社交應用。大屏幕上可以同步顯示現(xiàn)場參與者發(fā)送的信息，便于場內外觀眾能夠第一時間傳遞和獲取現(xiàn)場信息。使用微信大屏幕需要兩臺電腦，一臺用于前臺展示，一臺用于信息審核，均需聯(lián)網?！耙詫W生為中心”的課堂需要更為開放的主題，微信大屏幕能夠將學生的觀點更為直觀地展示出來，獲取焦點，展開交流[5]。

此應用軟件相較其他互動軟件來說功能略顯單薄，使用流程略顯繁瑣，但在大規(guī)模的現(xiàn)場講座和教學過程中，能夠很好地調動課堂互動氛圍，激發(fā)現(xiàn)場討論，獲得更好的教學體驗。

6.QQ群

騰訊QQ是學生用戶比較傾向和常用的社交軟件。在QQ群中內置了關于教學的互動程序。在QQ群中，用戶可以選擇自己的身份：教師、學生、家長。每個身份會有不同的功能模塊。在課堂活動進行時，教師可以組織簽到，發(fā)起話題或者投票。在QQ群中還設置了娛樂活動，這些娛樂活動可以根據(jù)教授學科的不同進行調用，例如：其中的秀圖娛樂就可以應用在PS等圖像編輯類的課程中，學生直接上傳自己的作品就可以同步到每位學生的桌面，實現(xiàn)作品霸屏的滿足感。關于考核方面，教師可以在群中發(fā)布作業(yè)。對于基礎教育的應用者來說，教師可以直接在線組題，智能批改作業(yè)。在提醒教學層面，教師可以針對所發(fā)通知的被接收情況進行查看，對于沒有查看作業(yè)通知的學生可以發(fā)布作業(yè)提醒。

騰訊QQ是相對大眾的應用軟件，所設置的教育功能更多的是面向基礎教育，實現(xiàn)教師、學生和家長三方相互關聯(lián)的課堂互動和教學活動。

7.Padlet在線協(xié)作工具

Padlet是一個在線協(xié)作工具，只需要通過簡單的拖拽式操作就可以很快地做出一個屬于大家自己的“故事墻”。該工具包含豐富的模板，支持多人實時協(xié)作，支持文字、圖片等多種形式展示，很適合作為教學時的互動小工具。Padlet設有網頁版（網址：https://padlet.com/）和手機版兩種版本[6]。Padlet以在線協(xié)作的形式收集學習者的問題和答案，以類似思維導圖的形式直觀地展示在網頁中。此工具應用在寫作課、閱讀課等開放性課程中或者基于某一主題的探究性學習課程中，開展協(xié)作學習，可以起到意想不到的效果。

（四）小結

信息化環(huán)境下的課堂互動軟件為我們的課堂注入了新的能量。其中，雨課堂、藍墨云班課、UMU互動平臺以及超星學習通在高等教育中應用頗多，與翻轉課堂、混合式教學等新型的教學模式相結合，帶動了學生的自主學習和移動學習，提高學生的學習效果。微信大屏幕應用在講座活動授課中，與眾多參與者進行實時互動和交流，帶動全場氛圍的同時獲得更為真實的表達。QQ群在基礎教育中可以實現(xiàn)教師與家長共同輔導下的學習，實現(xiàn)信息的共享和記錄。Padlet在線協(xié)作工具主要用于開展頭腦風暴類的在線協(xié)作課程。用于開展課堂互動的軟件工具還有很多，課堂互動軟件的合理應用為信息化創(chuàng)新教學帶來了新的思考和改革，但工具終歸是工具，只有配合合理優(yōu)質的教學設計才能取得最好的課堂效果。

二、信息化互動教學軟件在課堂中的應用——以“藍墨云班課”為例

不同的課堂互動所需要借助的工具不同，基于此，每個軟件都有可能成為實現(xiàn)互動課堂的絕好利器。筆者以“藍墨云班課”這一平臺為例介紹課堂互動環(huán)節(jié)的設置。藍墨云班課平臺包括網頁版、安卓版和IOS版本，能夠滿足同一賬號在不同BYOD設備上運行和使用的條件，降低了對于BYOD的標準，使更多的學習者獲得舒適的課堂體驗。

（一）創(chuàng)建在線班級，構建學習共同體

教師進行注冊后能夠在軟件首頁創(chuàng)建課程，并完善課程的基本信息，包括教師、學校、課程、學習要求、學習進度、考核以及課程封面等。創(chuàng)建完成后可以將所創(chuàng)建的班課邀請碼通過QQ、微信或其他方式分發(fā)給學習者，學習者注冊后即可進入到課程，參與到更多的課堂互動中。

（二）發(fā)布資源，溫故知新

教師在創(chuàng)建好班課后，即可上傳學習資源。學習資源可以為視頻、音頻、PPT、Word、PDF等多種格式，并根據(jù)資源的重要性、相關性設置經驗值，以促進資源的利用率。根據(jù)課程的需要，可以將資源按照課件、素材、案例等個性化需求進行歸類管理，通過對直接發(fā)布與手動發(fā)布的資源發(fā)布方式的設置，配合教師在合適的時候及時調用資源，更高效地開展課前、課中、課后各個流程的互動環(huán)節(jié)。而學習者可以同步接收到教師所發(fā)布的資源并進行溫故知新，舉一反三。

（三）發(fā)起活動，在線作答

課堂進行過程中，教師可以發(fā)布互動活動來實現(xiàn)教學目標。在課程開始之初，教師可以組織簽到，為了防止作弊，教師可以選擇手勢簽到等個性化的簽到方式。為了更好地了解學習者的學習情況，通過發(fā)起問卷來進行學習者分析，進而對癥下藥。課中通過設置提問環(huán)節(jié)來了解學生對某一知識點的掌握情況，學生則可以通過平臺中的舉手和搶答功能來與教師互動。關于觀點性的開放式話題討論，教師可以直接創(chuàng)建活動，拋出主題，學習者在線回答提交。關于課后的評價和反思，教師同樣可以發(fā)布投票、問卷等形式的課程總結活動，集思廣益，在互動中共同進步。

（四）及時反饋，投屏顯示

在班課中所發(fā)布的活動都能夠得到及時反饋。投票活動截止后，平臺能夠自動統(tǒng)計出答案選擇情況，便于在有限的課堂時間內得到最真實的反饋，及時推進或改變課堂走向。開放式的答案則可以通過“文字墻”瀑布流的形式直觀地展示在班課的每位成員的活動頁面上，學員可以為滿意的答案或觀點點贊。在網絡多媒體教室的環(huán)境下，可通過PC直接登錄Web端藍墨云班課，直接實現(xiàn)投屏顯示。

（五）記錄經驗，過程評價

學生參與的課程互動環(huán)節(jié)，通過教師提前設置的經驗值進行記錄和統(tǒng)計，并以經驗值這一直觀的數(shù)據(jù)對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。例如：學生獲取一個教學資源并閱讀完畢可獲得3經驗值，參與一次問答獲得5經驗值，如果其他學生為他點贊，每個贊可額外獲得1經驗值。這樣一堂課互動結束后，每位學生和教師都可以直接看到經驗值排名，每位學生也可以通過統(tǒng)計圖直觀地看到自己經驗值積累的來源，在學習軌跡的描繪下，學生產生獲得感，并且在這樣一個隱形的競爭氛圍中提升學生的參與度和積極性。

（六）課程留存，隨時回顧

創(chuàng)建的班課可以一直保留和更新，所上傳的資源可被學生反復學習，便于學生的自主學習、自我反思、自我提高。已經結束活動的參與者可以看到其他人的回復情況，在對比中得到思考；沒有結束活動的學生可以一直參與，這也為學生的課堂反思與自我提升提供了平臺。

三、總結與展望

信息化時代的到來帶動了課堂的變革，互動教學軟件的出現(xiàn)完善和豐富了課堂互動的形式，深刻影響著課堂教學的開展。在BYOD的推動下，信息數(shù)字化形式的互動學習、移動學習、深度學習也正在展開。當然，互動教學軟件只是作為工具應用在課堂中，豐富課堂活動。教育者不能單純?yōu)榱遂偶级褂?，而應該根?jù)真正的課堂教學需要，改變教學觀念，精心進行教學設計，這樣才能夠實現(xiàn)工具與課堂合二為一，實現(xiàn)更好的教學效果。

參考文獻：

[1]何曉鳳.BYOD技術在課程教學改革的應用研究[J].電腦知識與技術,2017,13(20):103-104.

[2]李曉英,王曉蘭,曾賢強.雨課堂對《模擬電子技術》混合式教學的啟示[J].中國教育信息化,2017,(12):82-84.

[3]袁東斌,徐智華.BYOD進課堂的必然性及其引發(fā)的教學變革[J].中國信息技術教育,2017,(11):82-84.

[4]用移動互聯(lián)網點亮現(xiàn)場互動[EB/OL].https://www.umu.cn/model/event.

[5]微信大屏幕[EB/OL].https://baike.so.com/doc/9305716-96408 32.html.

[6]教學互動好工具：Padlet的12種創(chuàng)意使用方法[EB/OL]http://mp.weixin.qq.com/s/u90TKsxSGyA4RcrgThJiUQ.