杭州市丁蘭幼兒園 夏葉麗

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一細(xì)致和復(fù)雜的工作。也就是說，教師和家長都是兒童不可替代的重要他人，親師關(guān)系是幼兒教育中極其重要的倫理關(guān)系。由于親師交往中幼兒教師處于主導(dǎo)地位，且教師的言行直接影響親師關(guān)系的質(zhì)量，因此，幼兒教師在親職關(guān)系中需要履行主要的倫理責(zé)任。

一、幼兒教師親職倫理問題

親職倫理問題是指幼兒園教師在與家長互動中遭遇的價值觀問題、責(zé)任沖突和行為規(guī)范問題。在對幼兒園親職倫理問題進(jìn)行分析梳理后發(fā)現(xiàn)，主要存在以下三種情況：

（一）倫理“潛困境”

即對責(zé)任認(rèn)知的迷茫。由于教師對自己的責(zé)任認(rèn)識不足，在無意識行為下造成的親職倫理問題。

案例：“交流”引發(fā)的倫理“潛困境”

W老師是一個很溫和的人，平時也比較平易近人，喜歡與家長交流。但是后來許多家長似乎都不愿意與她交往和交流，因為她經(jīng)常在交流的過程中借著舉例的名義，評價和分享其他家長的隱私和秘密。

比如，孩子之間發(fā)生了矛盾，家長來詢問，她會很耐心地解釋，是因為“她爸媽最近離婚了，小孩子挺可憐的，就有點自閉”，或者“某某家爸媽是從鄉(xiāng)下來的，沒讀過什么書，不太懂教育”。有時候，她也會在表現(xiàn)一般的孩子家長面前夸獎表現(xiàn)優(yōu)秀或者家境良好的家長：“我覺得我們都應(yīng)該向××的爸爸學(xué)習(xí)，人家博士畢業(yè)的，大學(xué)老師，真是文化人，知道怎么教育孩子。”說者無心，聽者有意，W老師的話一方面?zhèn)α嗽S多家長的自尊心，另一方面讓家長覺得她守不住秘密，不值得信任。

首先，這個案例中的親師關(guān)系問題與教師的價值觀、責(zé)任和行為規(guī)范相關(guān)，是一個倫理問題。其次，這是一個倫理“潛困境”，W教師對自己的責(zé)任認(rèn)識不足，屬于無意識行為，但是，正是在這種無意識行為下造成了親職倫理問題。在親師互動中，幼兒園教師有尊重家長及其隱私，不隨意評價家長及幼兒的責(zé)任。但是，這位教師將這種評價和責(zé)任當(dāng)成簡單的家園交流，并認(rèn)為自己是在分享教育經(jīng)驗，可見她對自身的倫理責(zé)任認(rèn)識不足。

（二）倫理責(zé)任問題

即責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)拿悦?。由于家長和教師自己對自身的專業(yè)責(zé)任認(rèn)識不清楚而造成的責(zé)任越界和責(zé)任推卸問題。

案例：一件衣服引發(fā)的倫理責(zé)任問題

秋游活動中，孩子們一起坐在草坪上野炊玩耍，Z老師提醒幼兒脫外套。一個小男孩特別容易出汗，他身上穿了一件很厚的羊絨衫，已經(jīng)滿頭大汗。老師幫助男孩把羊絨衫脫了，給他套了件背心馬甲。第二周周一早上，小男孩的外婆就在微信群里跟老師抱怨說，小男孩秋游回去，周末就發(fā)燒了。她說看到群里的照片，孩子就穿了一件棉毛衫和馬甲，肯定是秋游的時候著涼了（說話的語氣對老師很不滿）。最后還說道：“我們家孩子體質(zhì)不好，以后在幼兒園里，出汗了就讓他休息一下，衣服不能給他脫，他脫了衣服就會生病。”Z老師非常委屈，她認(rèn)為孩子生病是家長的問題：家長本身給孩子穿得比較多，且孩子出汗了也捂著不讓脫衣服，生怕孩子生病。長此以往，孩子抵抗力越來越差，一運動就出汗，一出汗就生病。

首先，案例中涉及育兒觀念和責(zé)任，因此這是一個倫理問題。案例中，家長認(rèn)為孩子發(fā)燒生病，責(zé)任在教師，因為教師脫了孩子的衣服，并且要求一出汗就要休息。而教師認(rèn)為孩子生病是穿得多又捂著，體質(zhì)下降，適應(yīng)力差造成的，是家長的責(zé)任。其次，問題剖析。這個問題從表面看似乎是家園溝通問題，其實更多的是家長的育兒觀念和責(zé)任歸因的問題。對于家長提出的要求，教師盡力滿足，同時可以提一些合理的建議，例如建議家長給孩子準(zhǔn)備幾塊吸汗巾，戶外活動時給孩子墊上，當(dāng)孩子出汗時更換吸汗巾，及時給他擦汗。在不脫衣服的情況下，給孩子適當(dāng)?shù)纳钭o(hù)理。這樣做既滿足了家長的要求，又能讓家長看到教師對孩子的特別關(guān)注，減少家園之間的矛盾。

（三）倫理兩難問題

即責(zé)任選擇的迷茫。每一種選擇都有充分的道德倫理依據(jù)，但是作出的任何選擇都要付出一定的代價。

案例：由幼兒在園活動引發(fā)的倫理困境問題

A家長跟老師抱怨，近期工作繁忙，每天回來還要給小孩洗衣服，非常頭疼，希望老師盡量讓孩子保持干凈。B家長從國外回來，尊崇親近自然、體驗實踐的教育方式，覺得幼兒園活動量小，孩子每天都干干凈凈的。老師很苦惱，因為A家長的小孩比較活潑，B家長的孩子很愛干凈。

首先，案例涉及親師之間價值觀的沖突，具有倫理意味。其次，這是一個明顯的倫理兩難問題，涉及兩個方面的選擇：從教師角度而言，教學(xué)活動更多是從幼兒需要出發(fā)；從家長角度來看，“如果活動量大，臟衣服很多，我也沒辦法給孩子換”，或者“如果干干凈凈的，孩子是不是沒有保證充足的活動量”。面對這樣的問題，選擇調(diào)整活動與否，其中某一主體的利益都會得到維護(hù)，另一主體的利益會得到損害。從教師專業(yè)倫理的角度處理倫理困境應(yīng)該遵循的首要原則就是以幼兒的利益為出發(fā)點和歸宿。

二、幼兒教師親職倫理問題的影響因素

研究者在浙江省杭州市江干區(qū)10所幼兒園中隨機(jī)選取了50位幼兒園教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，并通過園本教研交流發(fā)現(xiàn)，影響幼兒教師親職倫理問題的主要因素有：

（一）幼兒教師倫理敏感度

倫理敏感是專業(yè)人員對專業(yè)活動特定情境中所蘊含的倫理價值與潛在倫理問題的領(lǐng)悟和解釋能力[1]。在訪談中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師普遍對專業(yè)倫理認(rèn)識不清，親師互動問題也更多地從溝通能力、人際關(guān)系視角去思考，很少從倫理視角審視問題，專業(yè)倫理問題的復(fù)雜性和隱蔽性讓幼兒園教師更加難以發(fā)現(xiàn)其中的倫理意味?！斑@個問題也出在老師不會講話，她可以更委婉點……”“感覺還是老師不能站在別人的立場看問題吧，要有同理心?！笨梢?，幼兒教師在親職互動中極少甚至沒有意識到自己行為的倫理意義，甚至覺得“這是個倫理問題嗎”。

（二）幼兒教師倫理決策能力

倫理決策能力是幼兒教師在面對倫理問題時，能夠?qū)惱砬榫尺M(jìn)行分析，并運用專業(yè)倫理知識和倫理規(guī)范做出最佳的判斷和處理的能力。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師缺乏對專業(yè)倫理的了解，在部分受過正式倫理教育的教師中，倫理決策訓(xùn)練很少。“主要是聽說過這個方面的講座……”“上過這個課程，但是不是很重視……主要是聽課，比較不接地氣?！边@種倫理教育知識的缺少及專業(yè)倫理決策訓(xùn)練的缺失，讓這些幼兒教師難以從倫理的角度去思考和判斷情境中的倫理信息，進(jìn)而找出適宜的策略。

（三）親職倫理問題的特殊性

親職倫理問題從表面來看是幼兒教師及家長之間的價值觀念、責(zé)任及行為規(guī)范問題，但從深層來看有兩層內(nèi)涵：一方面，家園互動是以幼兒為中介而形成的互動，幼兒是兩者互動的關(guān)鍵因素；另一方面，家園互動是幼兒教師和家長面對面的互動接觸。因此，家園互動包含幼兒教師、家長、幼兒等多個主體。那么，親職倫理問題的出現(xiàn)就不僅僅與幼兒教師自身的專業(yè)倫理素養(yǎng)相關(guān)，還與幼兒的特點及家長的態(tài)度、事情的情境等因素相關(guān)。所以，幼兒教師家園互動是一個多主體、多情境交織的互動，這大大增加了幼兒教師倫理問題出現(xiàn)的可能性。

（四）幼兒園親職倫理規(guī)范

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，任何問題的處理、解決皆要有章可循。幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范就是幼兒教師在處理倫理問題時可以依據(jù)的規(guī)范和準(zhǔn)則。歐美國家，尤其是全美幼教協(xié)會的《幼兒教師專業(yè)倫理守則》自制定以來，不僅受到廣大幼兒教育工作者的認(rèn)可，更被許多國家效仿。但是，我國目前并不存在專門的幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范，出現(xiàn)具體問題時主要參照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》來處理，這既難以考慮到幼兒園教育實踐的特殊性，又弱化了約束作用[2]。因此，親職倫理問題出現(xiàn)后，幼兒教師往往“無法可依”。在訪談中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒教師主要依據(jù)幼兒園園規(guī)處理問題，例如，“幼兒園明文規(guī)定，幼兒禁止佩戴貴重物品，丟失概不負(fù)責(zé)”“幼兒園沒有規(guī)定可以這樣……”這些規(guī)則可以對幼兒教師起到約束作用，但是往往比較簡單，且多從解決問題出發(fā)，較少從制度倫理角度進(jìn)行考量。

三、解決幼兒教師親職倫理問題的建議

（一）加強(qiáng)倫理教育和反思

專業(yè)倫理素養(yǎng)是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)不可或缺的部分,是解決幼兒教師親職倫理問題的關(guān)鍵。但是，專業(yè)倫理素養(yǎng)不是一蹴而就，一學(xué)就會的，幼兒教師專業(yè)倫理教育必須貫穿幼兒教師的職前培養(yǎng)和職后反思之中。從訪談和抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職前階段接受過專業(yè)倫理教育的幼兒教師不足2%。因此，建議出臺相應(yīng)的法律法規(guī)，倒逼幼兒教師教育機(jī)構(gòu)重視專業(yè)倫理課程建設(shè)，形成高質(zhì)量的倫理教育[3]。

反思幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑，倫理反思是幼兒教師倫理敏感度及倫理決策力發(fā)展的重要方式，幼兒園教師可以參考教學(xué)活動反思機(jī)制對家園互動進(jìn)行反思。主要可以從以下幾個方面反思：這是不是倫理問題？是哪種倫理問題？可以從哪些價值觀、規(guī)范中獲得支持去解決問題？我的決策是不是和其他利益相關(guān)者（同事、幼兒）的要求沖突？有沒有更好的解決方式？這種長期的倫理反思有利于提高教師的倫理敏感度和倫理決策力。

（二）收集及分析典型案例

本研究伊始就要求幼兒教師收集親職倫理問題案例，具體實施過程如下：要求幼兒園所有教師收集家園互動中的問題——召開園所交流會，篩選典型案例并說明原因——整理親職倫理問題典型案例——觀摩優(yōu)秀教師進(jìn)行典型案例分析。案例收集篩選的過程有利于幼兒教師加深對親職倫理問題的認(rèn)識和對倫理情境的判斷。觀摩優(yōu)秀教師案例分析能夠為教師呈現(xiàn)幼兒園真實發(fā)生或可能會發(fā)生的事件，讓其對該事件中發(fā)生了什么，關(guān)涉何人的何種利益，涉及何種個人價值和倫理原則，應(yīng)作何決策等問題進(jìn)行思考和探討[4]，從中獲得解決親職倫理問題的經(jīng)驗和策略。

（三）體驗真實情境

倫理教育及案例分析更多的是讓幼兒教師根據(jù)相應(yīng)的觀念策略去解決問題，但幼兒教師是實踐場域中的行動者，實踐中潛藏著無數(shù)不確定、不穩(wěn)定的因素，并隨時會遭遇實際情境的價值沖突。因此，幼兒教師的情境性知識、策略性知識要比本體性知識重要得多。

幼兒園將收集的典型親職倫理問整理出來，并將這些案例進(jìn)行分類，形成一個個主題，在主題下開展一系列活動，邀請幼兒教師、家長、幼兒參加。例如，在“今天我是家長/老師”活動中，通過還原真實的親職倫理問題場景，讓幼兒教師、家長真實體驗，相互理解。這種方式能夠避免單純的倫理知識學(xué)習(xí)及案例分析的去情境化，讓相關(guān)利益主體分享體驗、感情和思考，減少親職倫理問題的出現(xiàn)。

（四）幼兒園倫理規(guī)范的建立

廣泛性的專業(yè)倫理規(guī)范還需政府層面及行業(yè)組織的引領(lǐng)和調(diào)研，現(xiàn)階段幼兒園層面也可以進(jìn)行一些思考和嘗試。幼兒園規(guī)則是幼兒園各主體需要遵守的規(guī)章和制度，其中暗含著幼兒園的價值觀。幼兒園可以采取評價激勵的方式，通過專家把脈、同行評價、家長參與等途徑形成園本倫理規(guī)范，用來指導(dǎo)幼兒教師解決親職倫理問題。