李有琴

[摘要]課堂語(yǔ)言是課堂教學(xué)過(guò)程中生生之間、師生之間的重要交流工具。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)生思維的形象性、語(yǔ)言表述的隨意或無(wú)意性在其認(rèn)知過(guò)程中占很重要的地位。可見(jiàn)，掌握好數(shù)學(xué)語(yǔ)言是小學(xué)生，特別是低年級(jí)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)觀念，以身作則，采用多元化教學(xué)手段，注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)，抓住有效策略，恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生表達(dá)得更加流暢。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；數(shù)學(xué)語(yǔ)言；表達(dá)能力

作為一名小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，教學(xué)的目的不僅是傳授知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)解題的方法，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而發(fā)展學(xué)生的智力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)上經(jīng)常會(huì)遇到很多困難，其主要原因是不能理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的意思和不能正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因此，有效提高低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，并以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而優(yōu)化課堂教學(xué)是我們一線教師的重要職責(zé)。

一、以身作則，有效啟發(fā)激勵(lì)

教師的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在一定程度上發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)耐人尋味，發(fā)人深思，達(dá)到富有啟發(fā)性的效果。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還要學(xué)會(huì)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，抓住有利的時(shí)機(jī)啟發(fā)，才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)、激勵(lì)作用。

比如，在《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課上，教師可以說(shuō)：“老師知道你們很聰明，也知道你們的手很巧，想不想展示一下？請(qǐng)同學(xué)們將手中的圓片折一折，并和同桌說(shuō)一說(shuō)?！痹凇侗壤囊饬x》這節(jié)課上，教師可以說(shuō)：“我的課是允許你們說(shuō)錯(cuò)話的地方。”“既然有關(guān)聯(lián)，我們就聯(lián)系比，來(lái)學(xué)習(xí)比例這一知識(shí)，就會(huì)學(xué)得更好，你們有信心嗎？”在《找次品》這節(jié)課上，教師可以說(shuō)：“從五瓶中找出較輕的一瓶次品，至少要稱(chēng)幾次就一定能找出來(lái)？你們用手中的小圓片擺一擺，邊擺邊和同桌說(shuō)一說(shuō)。”其中的“至少”和“一定”都具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。

二、創(chuàng)造條件，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

我們常說(shuō)的“說(shuō)數(shù)學(xué)”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把思維活動(dòng)通過(guò)語(yǔ)言表述外顯出來(lái)的一種學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的顯著特點(diǎn)是簡(jiǎn)練、嚴(yán)密和精確。有的教師有時(shí)候會(huì)把“除”和“除以”混為一談，這樣顯然是不可以的，另外，比如“大約”和“多（少）多少”這些詞語(yǔ)在運(yùn)用時(shí)也要注意，用得不當(dāng)會(huì)造成不必要的錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而精練，正是數(shù)學(xué)課的魅力所在，它能節(jié)省時(shí)間，提高效率，突出重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，深入淺出。因此，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，既要讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自己的看法，又要引導(dǎo)他們從易到難地說(shuō)，讓他們的語(yǔ)言經(jīng)歷從沒(méi)有條理性到有邏輯性的過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)造條件，堅(jiān)持不斷地進(jìn)行訓(xùn)練，逐漸使學(xué)生的表述越來(lái)越簡(jiǎn)練、嚴(yán)密和精確。

比如，低年級(jí)“解決問(wèn)題”時(shí)，可以先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生收集信息，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生試著用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，圖片上原來(lái)有4只小兔，圖片上旁邊說(shuō)了一句話“又來(lái)了3只小兔?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀題，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言與自己的同桌交流，要求學(xué)生清楚地表達(dá)題目的意思，然后才列式。當(dāng)然，由于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不同，有的學(xué)生只能說(shuō)出大概，而有的學(xué)生能較為完整地表述出題目的意思：原來(lái)有4只小兔，又來(lái)了3只小兔，求一共有幾只小兔。接下來(lái)，讓全班學(xué)生學(xué)著這樣的話齊讀，大部分學(xué)生很快都明白了題意，提高了解決問(wèn)題的能力，也使課堂教學(xué)取得了事半功倍的效果。

三、重視操作，強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言

小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中的大部分內(nèi)容都滲透動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，這就要求我們教師在教授新知教學(xué)過(guò)程中要重視操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中敢于把自己的想法表達(dá)出來(lái)，這有利于學(xué)生腦、口、手的和諧統(tǒng)一，有效幫助低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。

比如，在教學(xué)《6的分成》時(shí)，我先讓學(xué)生用6根小棒分一分，看看有幾種分法，大部分學(xué)生在匯報(bào)時(shí)說(shuō)：“我把6分成了2和4，我把6分成了5和1……”雖然正確，但是次序比較亂，而且分得不夠全面，這時(shí)，有一名學(xué)生舉手說(shuō)：“我是一根一根分的。”我馬上追問(wèn)：“怎么個(gè)一根一根分？”并請(qǐng)他到展示臺(tái)上分一分。他走到展示臺(tái)前，我讓他邊分邊說(shuō)：“我把6根放好，然后把一根拿到旁邊，這樣就分成了1和5。我再把一根拿到旁邊，這樣就分成了2和4……”這樣，他就把所有的結(jié)果都分出來(lái)了。同時(shí)，我追問(wèn)其他學(xué)生這名同學(xué)的分法有什么好處，引導(dǎo)學(xué)生明白有序分法的優(yōu)點(diǎn)。在日常教學(xué)過(guò)程中，我很重視操作，樂(lè)于追問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)踐收到很好的教育教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言

在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，這是完成數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的有效方式，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生全身心地置于真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)境中，主動(dòng)地學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心的想法，因?yàn)閱?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維發(fā)展的方向和動(dòng)力。

比如，我在教學(xué)《解決問(wèn)題——數(shù)數(shù)策略》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：秋天到了，小麗與同學(xué)們相約一起去動(dòng)物園看大熊貓，大家很期待這次出游，接著，我出示了一幅情境圖，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們瞧，大家看到大熊貓，都可興奮了！你們從圖中知道了什么？”通過(guò)這種教學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的興趣，并在情境中學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)生要從小養(yǎng)成專(zhuān)心聽(tīng)講的好習(xí)慣，當(dāng)其他學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)全體學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)，這是對(duì)他人的最大尊重、呵護(hù)和贊美。尤其對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生，由于他們的表達(dá)能力還有所欠缺，有時(shí)很難把心中想說(shuō)的話表達(dá)清楚，有的話說(shuō)得還不夠規(guī)范，說(shuō)出來(lái)的很多話只是生活化的語(yǔ)言，這些都需要教師在課堂中要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，既要聽(tīng)清教師的提問(wèn)和講解，又要聽(tīng)清其他同學(xué)的發(fā)言，只有這樣，學(xué)生才會(huì)慢慢地由“會(huì)聽(tīng)”轉(zhuǎn)變成“會(huì)說(shuō)”。所以，要想讓學(xué)生會(huì)“說(shuō)”，就要學(xué)會(huì)“聽(tīng)”，給學(xué)生一個(gè)輔助的拐杖，學(xué)生才能在模仿中把數(shù)學(xué)化的文字語(yǔ)言說(shuō)正確、說(shuō)規(guī)范，從而幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言。

比如，在教學(xué)15-9時(shí)，我在學(xué)生學(xué)具操作完成后，先讓口頭表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生到展示臺(tái)上根據(jù)小棒分一分，邊分邊講計(jì)算的過(guò)程；然后，我根據(jù)算式用破十的方法講清計(jì)算過(guò)程后，再讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物圖及黑板上的算式照樣子講，這樣，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)計(jì)算方法的前提下模仿出來(lái)，學(xué)會(huì)了講述計(jì)算過(guò)程；最后，我再出示16-9，讓學(xué)生同桌合作，一個(gè)用學(xué)具擺出計(jì)算過(guò)程，一個(gè)講述計(jì)算中的思考過(guò)程，這樣學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)還提高了本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)教師的講解和其他同學(xué)的發(fā)言，模仿數(shù)學(xué)語(yǔ)言并進(jìn)行內(nèi)化，逐漸提高自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、認(rèn)真閱讀，感悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)有著具體的概念和準(zhǔn)確詳盡的表述，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握文字和圖表表示的閱讀技巧，學(xué)生只有熟悉數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，才能根據(jù)數(shù)學(xué)原理和概念探析數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系，才能更好地解決實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生身心、體智發(fā)展活躍，是教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)，并從中感悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如，在教學(xué)解決問(wèn)題“多余的問(wèn)題”時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀主題圖，并提出問(wèn)題：從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題是什么？要解決這個(gè)問(wèn)題，需要的數(shù)學(xué)信息有哪些？這樣，明確地向低年級(jí)學(xué)生提出問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目的信心，在充分了解題目意思的情況下，學(xué)生肯定滿(mǎn)懷熱情地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把自己心中的想法表達(dá)出來(lái)。

語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是語(yǔ)言的“內(nèi)核”。作為一名低年級(jí)老師，不苛求學(xué)生人人成為一名“演說(shuō)家”，但是，把他們培養(yǎng)成一名“思考清晰富有條理，言之有理落筆有據(jù)”的人，是我們應(yīng)盡的職責(zé)。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）endprint