周利華

[摘要]核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的尺度之一，學(xué)生的質(zhì)疑問難能力反映了教師駕馭課堂的能力。在教學(xué)實(shí)踐操作中，很多學(xué)生都沒有主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)，提出問題、解決問題都是教師的責(zé)任，這樣勢必形成“滿堂灌”“一言堂”的局面。教師應(yīng)注重課堂氛圍的營造，讓學(xué)生有參與的欲望和勇氣，進(jìn)而傳授給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題提出質(zhì)疑，并進(jìn)行問題的解答，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑問難能力的提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑問難；培養(yǎng)策略；實(shí)踐探究；提升素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)大膽讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容、問題提出疑惑，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)困惑質(zhì)疑，讓其主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生質(zhì)疑問難需要經(jīng)歷一個(gè)過程，即學(xué)生要對(duì)教學(xué)內(nèi)容疑惑，必然已經(jīng)對(duì)疑問之處進(jìn)行了一番思考，這是他們自主學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。提升學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和能力，不僅能夠激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為數(shù)學(xué)教師，對(duì)相關(guān)教學(xué)策略展開針對(duì)性研究，對(duì)全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

對(duì)大多數(shù)小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)是其喜歡的課程。由于傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)的束縛和影響還在不同程度上存在，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑習(xí)慣沒有養(yǎng)成，課堂中常常處于被動(dòng)接受地位，不敢與教師形成主動(dòng)對(duì)話，更不會(huì)當(dāng)面給出質(zhì)疑。新課改大背景下，要求凸顯學(xué)生主體意識(shí)，教師要利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，特別要優(yōu)化質(zhì)疑教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生展開多種形式的質(zhì)疑活動(dòng)，激發(fā)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維。

如學(xué)習(xí)《長方形和正方形周長》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生有更為直觀的感知，一位教師這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境：先利用多媒體投放一組圖片，讓學(xué)生觀察，然后給出問題設(shè)計(jì)：這是學(xué)校舉辦迎新年晚會(huì)現(xiàn)場，在學(xué)校操場上舉行活動(dòng)，學(xué)校在操場上設(shè)計(jì)了一個(gè)舞臺(tái)，長為12米、寬8米，如果要在舞臺(tái)周邊都安裝彩色小燈，需要至少買多長電線才夠？學(xué)生被多彩的圖片所吸引，當(dāng)教師拋出問題設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生開始了熱議。有學(xué)生問：“這么大的舞臺(tái)，怎么搭建的，要多久？”有學(xué)生問：“這個(gè)買多長的線與舞臺(tái)的長與寬有關(guān)系嗎？”有學(xué)生問：“鋪設(shè)這些舞臺(tái)小彩燈多費(fèi)電呀？”有學(xué)生問：“是12+12+8+8的總和嗎？”另有學(xué)生補(bǔ)充道：“12+8的和再乘以2不更快？”還有的問：“這個(gè)難道是求長方形舞臺(tái)的周長嗎？”……看到學(xué)生們的提問，教師說到：“同學(xué)們，你們的問題可謂千奇百怪，不過老師很喜歡你們的提問。”緊接著教師提示：“要求需要購買電線長度就需要舞臺(tái)的長與寬。”

此外，教者在營造氛圍時(shí)不妨注意語言措辭。有些教師喜歡泛問泛答式互動(dòng)，這樣不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”這樣的問題讓學(xué)生如何質(zhì)疑呢？因此，教師要注意個(gè)性鼓動(dòng)性語言的運(yùn)用，如“這個(gè)問題還有其它思路嗎？”“你聽明白這個(gè)問題了嗎？”“老師把這個(gè)問題都講清楚了嗎？”“你對(duì)這個(gè)問題還有其它看法嗎？”學(xué)生比較容易接受教師這樣的語言，也能夠給出積極的回應(yīng)。如果學(xué)生主動(dòng)參與到課堂質(zhì)疑中，能夠獲得教師的積極表揚(yáng)，其參與課堂互動(dòng)質(zhì)疑的熱情就會(huì)更為高漲，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維也成為可能。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，助推善疑善問

學(xué)生參與課堂質(zhì)疑的積極性被調(diào)動(dòng)起來之后，教師還需要給出具體的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知呈現(xiàn)差異性，特別是那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，其質(zhì)疑問題可能沒有太多代表性，即使是學(xué)優(yōu)生也會(huì)走進(jìn)思維瓶頸之中，提出的問題含金量不足，也不能給課堂教學(xué)帶來更多促進(jìn)動(dòng)力。教師要從質(zhì)疑角度選擇、質(zhì)疑操作方式等方面給出引導(dǎo)，讓學(xué)生通過質(zhì)疑操作，能夠獲得更豐富的學(xué)習(xí)契機(jī)。

如學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義》時(shí)，教師不妨結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知展開設(shè)計(jì)：我體重是78.60千克，身高是1.72米，年齡為34歲……這樣介紹大家都聽得清楚，我感覺也說得非常明白。試想一下，如果沒有了小數(shù)，我怎樣能夠說清楚呢？學(xué)生展開議論，教師給出引導(dǎo)：在我們的生活中，還有哪些小數(shù)的運(yùn)用呢？學(xué)生紛紛給出示例：超市里的商品標(biāo)價(jià)一般都有小數(shù)，測量長度時(shí)需要用到小數(shù)，稱量物品時(shí)也需要小數(shù)。有學(xué)生總結(jié)：一切用到數(shù)字表示的地方都需要用小數(shù)。教師讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)發(fā)出質(zhì)疑，學(xué)生討論更為激烈。有學(xué)生質(zhì)疑：我們表示年齡時(shí)用小數(shù)嗎？有介紹自己是9.5歲的嗎？也有學(xué)生質(zhì)疑：表示人數(shù)能用小數(shù)嗎？總不能說13.5個(gè)人吧？學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，對(duì)小數(shù)的意義認(rèn)知也在不斷加深。教師引導(dǎo)學(xué)生爭論，就是要激活學(xué)生的質(zhì)疑思維，讓學(xué)生在不斷思考驗(yàn)證中逐漸理清學(xué)習(xí)內(nèi)容，問題自然越辯越明。

三、靈活教法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性，這是學(xué)生普遍感覺數(shù)學(xué)難的原因。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維還比較單純，一時(shí)難以找到切入點(diǎn)也是非常正常的。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際給出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟迪，讓學(xué)生逐步走進(jìn)問題核心，這樣才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)是重要制約因素，教師要有針對(duì)性給出引導(dǎo)，最需要考慮的就是學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)，一旦矯正設(shè)計(jì)引導(dǎo)視角，其發(fā)動(dòng)會(huì)更為順利而高效。

學(xué)習(xí)《組合圖形的面積》等相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生的思維難以順利進(jìn)入到數(shù)形結(jié)合之中，教師針對(duì)這種情況給出針對(duì)性引導(dǎo)：首先，利用多媒體展示圖形的動(dòng)畫效果，讓學(xué)生更為直觀地認(rèn)識(shí)圖形構(gòu)成規(guī)律，找到思維的起點(diǎn)。其次，教師將圖形拆分之后，讓學(xué)生逐個(gè)研究，形成清晰的解決思路。最后，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開匯總，并利用多媒體動(dòng)畫效果展示整個(gè)操作程序，給學(xué)生帶來整體認(rèn)知。學(xué)生在動(dòng)態(tài)畫面的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)思維有了更明確的方向，其心理存在的一些疑問也逐個(gè)被解決，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種快樂體驗(yàn)。

正如舞臺(tái)需要布景才能增強(qiáng)藝術(shù)效果、吸引觀眾一樣，學(xué)生思維特點(diǎn)鮮明，教師需要做好充分的學(xué)情調(diào)查，利用多種教學(xué)方法調(diào)整，為學(xué)生提供適合度更高的教學(xué)情境。在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活實(shí)際，恰當(dāng)設(shè)置各種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有更為直接的感知體驗(yàn)，自然能夠觸發(fā)學(xué)生心智，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。如《最小公倍數(shù)》的教學(xué)，教師根據(jù)教材相關(guān)實(shí)例進(jìn)行改編，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：小白兔和小黑兔家在不同位置，它們都去同一個(gè)地方搬運(yùn)白菜，小白兔每7天去搬運(yùn)一次，而小黑兔每9天去一次，如果第一次搬運(yùn)同時(shí)進(jìn)行，這一天是3月1日，那么下一次，它們會(huì)在什么時(shí)候碰面呢？學(xué)生拿到任務(wù)后，參與討論的熱情很高。有學(xué)生提出：我們算出兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)就可以了。但有學(xué)生給出質(zhì)疑：算出最小公倍數(shù)就一定能得到正確結(jié)果嗎？別忘了，每一個(gè)月的天數(shù)還不一樣。經(jīng)過一番探究，學(xué)生終于達(dá)成了共識(shí)。小學(xué)生對(duì)小動(dòng)物之類的情境有一定的敏感性，面對(duì)教師給出的情境設(shè)計(jì)，自然有了親切感，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也更突出一些。

四、自主探索，創(chuàng)新思維

學(xué)生學(xué)習(xí)普遍缺少主動(dòng)思考的意識(shí)，教師要給出更多教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生盡快進(jìn)入自主學(xué)習(xí)思維狀態(tài)。在學(xué)習(xí)方法上教師給出多重引導(dǎo)，能為學(xué)生展開質(zhì)疑創(chuàng)造良好條件。數(shù)學(xué)思維有特定路線，教師要從多個(gè)思考角度給出科學(xué)規(guī)劃，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找思維切入點(diǎn)，特別是發(fā)動(dòng)學(xué)生展開集體性質(zhì)疑活動(dòng)，讓學(xué)生在討論、辯論中逐漸探索思維行進(jìn)方向，這應(yīng)該是數(shù)學(xué)教學(xué)最需要追求的目標(biāo)。教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生談?wù)勛约航忸}的思考過程，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)其中奧秘，獨(dú)特的見解相當(dāng)可貴，理應(yīng)贊賞。這種肯于多思和獨(dú)創(chuàng)性精神，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維是十分有益的。

培養(yǎng)學(xué)生課堂質(zhì)疑意識(shí)應(yīng)該成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)給出更多啟迪性引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，這對(duì)全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要促進(jìn)作用。小學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)一些，教師要優(yōu)化引導(dǎo)策略，以激活學(xué)生邏輯思維，讓其順利進(jìn)入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，勢必能夠帶來全新的感知體驗(yàn)，幫助學(xué)生順利構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 史玉英）endprint