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個(gè)性處理:加工生活化寫作素材

2018-02-07 19:22劉伯偉
黑河教育 2018年2期
關(guān)鍵詞:寫作素材生活化小學(xué)語(yǔ)文

劉伯偉

[摘要]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活需要寫作,嘗試運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫出社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化。大部分學(xué)生的作文水平難以提高的一個(gè)實(shí)質(zhì)原因就是缺少豐富的寫作素材,因此,本文通過對(duì)素材問題與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的形式進(jìn)行分析,得出結(jié)論:即教師要指導(dǎo)學(xué)生多收集生活化素材,并定期對(duì)生活素材進(jìn)行梳理和歸納,在寫作的時(shí)候,應(yīng)根據(jù)作文主題內(nèi)容的需要對(duì)這些素材進(jìn)行個(gè)性化處理,使素材更適合作文的需要,創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作文。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;生活化;寫作素材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活需要寫作,嘗試運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫出社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化。在小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練中,教師不僅要進(jìn)行應(yīng)試教學(xué),更應(yīng)該追求教學(xué)生活化,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種生活化寫作素材進(jìn)行個(gè)性化處理。

一、深化處理,砥礪思想

小學(xué)生思維能力有限,即使收集到了大量的生活化素材,在具體寫作的時(shí)候也未必能夠進(jìn)行合理的思考,他們往往會(huì)直接照搬生活素材。所以,教師要讓學(xué)生知道這些生活素材的價(jià)值,學(xué)會(huì)對(duì)它們進(jìn)行處理。

在一篇作文中,一名學(xué)生講述了自己乘坐公交車回家,身上沒有零錢,只有一張一百元,而公交車又恰巧是無人售票的車。該學(xué)生想找車上的人將整錢換成零錢,但是車上卻無人肯幫忙。最后他看見了一個(gè)面龐黝黑、身穿骯臟工作服的建筑工人,他猜測(cè)對(duì)方身上肯定沒錢,便沒有找對(duì)方幫忙。誰知對(duì)方竟然主動(dòng)給了他剛好夠坐車的零錢,并表示自己雖然沒有一百元的零錢,但是卻有夠坐一趟車的錢。教師點(diǎn)評(píng):“這篇文章給大家展現(xiàn)了一個(gè)助人為樂的農(nóng)民工形象,但是,這件事情是否給作者更深的啟迪呢?文章并沒有言明,如果能夠深入下去,那么文章將會(huì)更加耐人尋味?!痹诮處煹膯l(fā)下,該學(xué)生對(duì)生活素材進(jìn)行了深化處理,添加了自己思索的部分。“站在那里,手里拿著錢,我一時(shí)不知道該說什么。他將錢送給了我,并沒有指望我還給他,雖然只有區(qū)區(qū)兩塊錢,但是卻顯示了他的慷慨大度。然而我呢,我卻以衣冠視人,看他穿著又臟又土,就打心眼里看不起對(duì)方,像我這樣戴著有色眼鏡看人,真的是要不得……”在修改之后,學(xué)生對(duì)自己的行為和思想進(jìn)行了分析,說明了自己在此事件中得到的啟發(fā),讓文章更加深入,耐人尋味。由于小學(xué)生邏輯思維能力不足,所以,教師更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),引導(dǎo)他們砥礪思想、有所創(chuàng)新。

二、細(xì)節(jié)處理,生動(dòng)表現(xiàn)

在寫作的時(shí)候如果能更好地描寫細(xì)節(jié),將會(huì)讓作文顯得更加生動(dòng)多彩。小學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的處理能力不足,所以,教師要指導(dǎo)學(xué)生用更具表現(xiàn)力的詞句來進(jìn)行描寫,讓作文更具有感染力。

在嘗試撰寫《我的老師》一文的時(shí)候,很多學(xué)生都選擇敘述老師指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)、帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)等事情,這讓作文顯得千篇一律,反而讓人覺得缺乏生活情趣。教師指導(dǎo)學(xué)生思考:“有的時(shí)候,一件不起眼的小事往往能折射出一個(gè)人的性格和品德,大家試想一下有沒有什么沒有寫過的小事情,然后嘗試細(xì)膩描繪其中的細(xì)節(jié),這樣或許能讓老師的形象變得活靈活現(xiàn)?!币幻麑W(xué)生受到了啟發(fā)后,在作文中描寫了班主任老師“搶水”的經(jīng)過?!袄蠋煄е覀?cè)诠珗@里轉(zhuǎn)了大半圈,有同學(xué)喊口渴,于是老師就帶著我們向小賣部進(jìn)發(fā),正在排隊(duì)呢,卻看見有其他班級(jí)的學(xué)生一哄而上,非但不排隊(duì),反而還將我們的同學(xué)推開。老師見了大怒,兩手在腰間一叉,大吼一聲:‘你們?cè)诟墒裁??說著他便雙臂一橫,撥開了人群,在眾人瞠目結(jié)舌之中擠了進(jìn)去,雙手護(hù)住了身后的礦泉水瓶,對(duì)其他人道:‘你們是幾年級(jí)的學(xué)生?。慷歼@么大了,還不知道買東西要排隊(duì)嗎?或許是老師的氣勢(shì)壓倒了這些高年級(jí)的同學(xué),他們乖乖地站到了隊(duì)伍的最后面,我們不由得對(duì)老師豎起了大拇指?!痹谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫作訓(xùn)練的時(shí)候,教師要指導(dǎo)學(xué)生在符合事件真實(shí)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理虛構(gòu),用細(xì)膩的細(xì)節(jié)提升作文的價(jià)值。如果能夠反復(fù)訓(xùn)練,則能強(qiáng)化他們的寫作能力,提高寫作水平。

三、組合處理,學(xué)會(huì)布局

將收集到的生活素材加以組合,在作文中合理運(yùn)用,能讓作文顯得布局合理。教師可以指導(dǎo)小學(xué)生嘗試找到材料之間的共同點(diǎn),用線索將材料串聯(lián)起來,這樣能培養(yǎng)學(xué)生歸納和概括的能力。

一位學(xué)生在《傳遞愛》一文中,寫了兩個(gè)素材:其中一個(gè)生活素材是自己在一次考試中考砸了,感到十分失意,不敢回家。走到家中附近一個(gè)小面店門口,感到肚子里很餓,但是又沒帶錢。面店老板發(fā)現(xiàn)了他的窘態(tài),于是招呼他來到店里,為顧及他的面子說是免費(fèi)試吃面。在了解事情之后勸說該學(xué)生回家。第二件事情是一個(gè)下雨天,該學(xué)生在路上看見一個(gè)沒帶傘的人,于是上前為其撐傘,雖然對(duì)方要去的地方距離自己的家不近,但是他卻稱自己順路,將對(duì)方送到了目的地。這兩件事情看似無關(guān),但是如果仔細(xì)分析的話還是能夠看出它們的相似點(diǎn)。兩件事情都是為陌生人獻(xiàn)出自己的一片愛心,而且兩個(gè)助人為樂的人都說了善意的謊言。在文章中,作者巧妙地將兩件事情組合串聯(lián)在了一起,面店老板將“愛”傳遞給“我”,而“我”又將愛傳遞給需要幫助的陌生人,同時(shí)“我”堅(jiān)信這種“愛”會(huì)一直傳遞下去。由此可見,如果妥善處理則能將原本無關(guān)的材料結(jié)合在一起,在經(jīng)過合理布局之后能更好地體現(xiàn)文章的主題。學(xué)者魏書生提到在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生想象力、記憶力、觀察力、邏輯思維能力等,這樣才能讓他們?nèi)嫣岣?。指?dǎo)學(xué)生合理組合處理素材,才能提高學(xué)生謀篇布局的能力,同時(shí)也能讓他們的邏輯思維能力有所提升。

四、添加處理,逐步豐滿

在寫作中添加生活素材要以本色為主,但是有的時(shí)候?yàn)榱送怀鑫恼碌闹黝},也需要適當(dāng)加以潤(rùn)色,添加一些虛構(gòu)的部分。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行添加處理,讓材料中的事件更細(xì)膩,人物形象更豐滿。

一名學(xué)生在《學(xué)著長(zhǎng)大》一文中,寫到自己因?yàn)樽祓?,問媽媽要零花錢,但是媽媽不給,于是他便去爸爸單位去要錢,結(jié)果看見爸爸從事的是重體力勞動(dòng),十分辛苦,在那個(gè)瞬間他覺得自己長(zhǎng)大了,決定以后再也不問父母要零花錢了。在這篇文章中,學(xué)生問母親要錢是真事,學(xué)生的父親在單位從事重體力勞動(dòng)也是真實(shí)的,但是該學(xué)生卻并沒有去父親的單位找他要零花錢。事實(shí)是母親在拒絕給錢之后告訴他父親賺錢不容易,令學(xué)生想起了自己曾看見過父親工作的場(chǎng)景,心中產(chǎn)生愧疚,因此,決定不再找父母要零花錢買零食。作者將零散的生活素材綜合起來,并進(jìn)行添加處理,讓文章顯得更加豐滿。“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地便看見了爸爸,只見他的背上背著一個(gè)重重的大包,我從未見過他的腰彎成這樣。爸爸的臉上都是汗水,牙齒咬得緊緊的,嘴里發(fā)出哼哧哼哧的聲音。他幾乎是拖著腳步前進(jìn)的,當(dāng)放下大包的瞬間,他的身體也幾乎要摔倒了地上。這個(gè)瞬間,我真想沖上去攙扶他。但是我卻沒有動(dòng),如果爸爸問我來干什么,我該怎么回答?說來要錢嗎?不,我不能這么做?!痹诮?jīng)過了添加處理之后,文章充滿了生活氣息,人物形象更為豐滿。要注意的是,在對(duì)材料進(jìn)行添加處理的時(shí)候,添加的內(nèi)容必須合情合理,必須符合材料中人物形象的性格特點(diǎn),切不可憑空捏造。

五、本色處理,高度還原

部分學(xué)生在寫作中虛構(gòu)生活事件,或?qū)ι钍录M(jìn)行過分粉飾,讓文章顯得過于夸大。對(duì)于這部分學(xué)生,教師要指導(dǎo)他們不要對(duì)材料進(jìn)行過分雕琢,而要采用本色處理的方式,在作文中高度還原真實(shí)生活。

一名學(xué)生在描寫母親對(duì)自己的愛時(shí),寫到有一天下午自己生重病,媽媽抱著自己往醫(yī)院跑,連趕了三站路,終于來到醫(yī)院,在醫(yī)生的救助下自己終于康復(fù),醫(yī)生說如果再晚一點(diǎn),可能性命不保。這則事件很可能是學(xué)生自己虛構(gòu)出來的故事,由于學(xué)生缺乏類似的生活經(jīng)驗(yàn),所以才會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。在教師的指導(dǎo)下,該學(xué)生仔細(xì)思考自己和母親之間的生活小事件,嘗試從平凡的事情中寫出母愛。在修改后,作者描寫了在寒冬時(shí)節(jié)自己手腳冰涼,為了防止生凍瘡,媽媽給他準(zhǔn)備好了毛衣毛褲等。事情雖小,但卻體現(xiàn)了濃濃的生活氣息。為了讓學(xué)生積累更多生活素材并對(duì)它們進(jìn)行本色處理,教師可以讓學(xué)生定期進(jìn)行討論,嘗試撰寫生活隨筆,通過各種方法積累素材,并讓他們逐步養(yǎng)成有意識(shí)收集生活素材的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

[1].陳佩紅.讓生活走進(jìn)作文 讓作文走近生活——實(shí)施生活化作文教學(xué)芻議[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2014,(2).

[2].魯翠霞.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)生活化實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊,2017,(4).

[3].王敏.芻議“生活化”作文教學(xué)[J].中國(guó)校外教育,2015,(11).

本文系“2016年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目(基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)),項(xiàng)目編號(hào):JZ160501(福建教育學(xué)院資助)”課題《小學(xué)高段校園習(xí)作素材運(yùn)用指導(dǎo)策略研究》的研究成果

(責(zé)任編輯 陳始雨)endprint

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