李衛(wèi)國

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的班主任角色日益顯示出它的局限性。如：班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)，是班級管理的集權(quán)者，是學(xué)生犯錯后感到害怕的“敵人”，……，這些顯然不適應(yīng)新課程教育，班主任在課程改革中必然要轉(zhuǎn)換自身的角色才能與之相適應(yīng)。那么，新課改背景下班主任角色應(yīng)如何定位呢？

關(guān)鍵詞：新課改；班主任

一、學(xué)生精神的關(guān)愛天使

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神：課改是為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的振興。其三維目標(biāo)之一就是情感、態(tài)度、價值觀教育。學(xué)校教育總是在人的一定的正常情緒和積極情感狀態(tài)下進行的，這就要求班主任在工作中首先要重視學(xué)生的精神世界，要關(guān)愛學(xué)生的身心發(fā)展。因此，新課改下的班主任首先應(yīng)是學(xué)生精神的關(guān)懷者，具體表現(xiàn)如下：

1.學(xué)生情感的激勵大師

學(xué)生是具有豐富情感的人。按新課程三維目標(biāo)，學(xué)校教育的過程更重要的是學(xué)生情感體驗的過程。經(jīng)常體驗到美妙情感（如成功、快樂、優(yōu)越等）的學(xué)生，往往對學(xué)習(xí)生活充滿興趣，并能持之以恒地堅持下去。讓我們回顧我們的生命，我們一定能夠找出改變了我們前途的美妙情感。歷史完全是由這些情感的真正魅力，來做令人心動的注腳的；而經(jīng)常體驗到灰色情感（如失敗、痛苦、沮喪等）的學(xué)生，往往就成了所謂“不思進取”的后進生、學(xué)困生、問題生。因此，為適應(yīng)新課改，班主任要不遺余力地通過形式多樣的愛心激勵，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，生活的樂趣，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，探索熱情更加高漲，從而成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人。最終消滅“破罐子破摔”現(xiàn)象。

2.學(xué)生人格的守護金剛

十年樹木，百年樹人，學(xué)生的人格發(fā)展，是一切教育的根本。對學(xué)生人格的守護，也就意味著把握住了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的根本。班主任對學(xué)生人格的守護主要從三方面入手：一是自己尊重學(xué)生，摒棄以往“權(quán)威者”的角色，由居高臨下變成“平等的首席”，和學(xué)生平等相處，互相尊重，以對話方式友好溝通。二是引導(dǎo)同事、家長、社會對學(xué)生的人格尊重。三是喚醒學(xué)生自己尊重自己的人格，同時還要學(xué)生學(xué)會尊重他人人格。

二、推進課程改革的“馬達”

班級是課改落實的最基本的單位，作為這一單位的“首席”——班主任，理所當(dāng)然是推進改革的“馬達”。那么，班主任怎樣才能推進課改呢？

1.學(xué)習(xí)和研究新課程改革理論的先行者

隨著新課程的實施，傳統(tǒng)班主任都會覺得力不從心。班主任僅僅滿足于原有的水平，已不能勝任新課改的需要，怎么辦？努力學(xué)習(xí)，多充電，學(xué)習(xí)新課程理論的知識，獲取有關(guān)新課改的最新信息，來指導(dǎo)自己的班主任工作實踐，使班主任工作少走彎路并符合時代特征。新課程有許多新的觀念、內(nèi)容要求班主任去熟悉、理解和研究。班主任只能走由學(xué)習(xí)到實踐，再到理論，再到實踐的辯證唯物主義認識論的路線，也就是在學(xué)習(xí)研究中不斷反思自己的工作實踐，通過實踐再將其上升至理論層面，而后再用理論去指導(dǎo)新課程改革的實踐。唯有如此，班主任才能走上專業(yè)化的道路，班主任工作才能更科學(xué)化，從而從繁雜瑣碎的班務(wù)工作中解脫出來；也只有如此，班主任才能體驗到投身課程改革的樂趣，看到自己勞動的價值，進一步積累自身的班主任文化底蘊。

2.實踐新課程改革、創(chuàng)新新課程資源的引領(lǐng)者

新課程的改革需要每一位教師的熱情投入，尤其需要班主任的全心實踐。班主任在新課程理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理制度的建立，參與班級管理的過程，參與學(xué)生日常表現(xiàn)的評定，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的責(zé)任心和使命感；引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己發(fā)展的方向和道路，幫助其尋找、搜集和利用課程資源；引導(dǎo)學(xué)生從教室走向?qū)W校，由學(xué)校走向生活，走向社會、自然……在新課程改革的浪潮中，班主任要成為課改實踐的弄潮兒。

班主任還承擔(dān)著課程開發(fā)的責(zé)任與義務(wù)：不僅要與學(xué)生一起對教學(xué)文本進行加工建構(gòu)，還要承擔(dān)開發(fā)學(xué)校選修課程、綜合實踐活動課程資源的任務(wù)；不僅要自己進行課程開發(fā)，更要組織班級其他科任老師進行合作，協(xié)同進行課程資源開發(fā)工作。新課程大大增加了課程實施的不確定性，這給班主任提供了更大的創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間。

三、育人環(huán)境的營造旗手

環(huán)境是教育活動中教師與學(xué)生之間一個非常重要的中介系統(tǒng)。在課程改革的今天，班主任更要關(guān)注自己給學(xué)生創(chuàng)造了一個怎樣的發(fā)展環(huán)境。它包含兩層含義：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活的硬環(huán)境；二是促進學(xué)生發(fā)展的軟環(huán)境。怎么理解呢？

營造讓學(xué)生舒心的硬環(huán)境，這是指可以物化的育人環(huán)境。例如，舒適、安靜的班級環(huán)境，優(yōu)美、宜人的校園環(huán)境，它能使學(xué)生情操得以陶冶，心靈得以舒暢，志向得以培育，理想得以放飛。它包括教室內(nèi)優(yōu)美的班級墻壁、策人奮進的標(biāo)語、典雅的桌椅環(huán)境、精彩的圖書角；教室外校園里蔥郁的林木，嫻靜的亭榭，清澈的流泉等。新課程要求學(xué)生溝通課堂內(nèi)外，有條件的班級還可以在教室安裝電腦，讓學(xué)生及時上網(wǎng)了解外面的世界。當(dāng)然，班主任也要關(guān)注學(xué)生的家庭生活環(huán)境，動員家長為孩子提供適當(dāng)學(xué)習(xí)的場所。班主任做好這些工作，無疑給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的發(fā)展的硬環(huán)境。

營造促進學(xué)生發(fā)展的軟環(huán)境，首先，這種軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是指構(gòu)建一種民主和諧的師生關(guān)系。民主和諧的師生關(guān)系的建立需要班主任有一個博大的胸懷，有一種偉大的教育愛。班主任不僅自己要學(xué)會與學(xué)生建立這種關(guān)系，也要宣傳動員其他科任老師與學(xué)生相互溝通，平等合作。第二，軟環(huán)境還指建立團結(jié)協(xié)作的生生關(guān)系，班級是一個整體，學(xué)生的合力才能推動班級的進步。新課改也進一步要求學(xué)生與學(xué)生懂得合作，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。班主任要通過多種多樣的活動，讓學(xué)生懂得“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”的道理。懂得合作對他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、對他們未來的生活的重要，從而在班級形成你幫我助，共同進步的良好氛圍。最后，軟環(huán)境還包括良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及正確積極的班級輿論導(dǎo)向，讓學(xué)生的精神有所寄托。另外新課程的實施過程當(dāng)中不可避免地要與傳統(tǒng)觀念和社會壓力發(fā)生碰撞，而這些觀念和壓力也不可能在一夜之間轉(zhuǎn)化或消失。班主任要和家長、社會各界進行密切聯(lián)系、溝通，宣傳課改，消除他們的顧慮，以營造出良好的社會軟環(huán)境。

（作者單位：江蘇省西亭高級中學(xué) 226301）endprint