王志軍

摘要：創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是新課改的主旋律。新課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)利用新知識、新概念的增長改造舊概念；解決問題時(shí)，不死用公式，能融會(huì)貫通，善于用簡潔的方法；合作活動(dòng)時(shí)，不因循守舊，不墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，有創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新能力。那么在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？本文從教師樹立正確創(chuàng)新意識、營造輕松愉悅的氛圍、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，發(fā)散學(xué)生思維、尊重學(xué)生的個(gè)體差異四個(gè)方面進(jìn)行闡述。以期能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；小學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，每一位教師都應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索的情境，吸引學(xué)生投入，這成為在新課標(biāo)下一線教師們投身課改所追求的潮流與時(shí)尚。那么在實(shí)際操作中應(yīng)創(chuàng)設(shè)哪些情境呢？

1.創(chuàng)設(shè)問題情境 問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能激活學(xué)生的思維?！霸鯓哟螂娫捠″X？”“壓歲錢怎樣花？”這樣的問題對學(xué)生而言，既有現(xiàn)實(shí)性、趣味性，又有思考性和開放性，不同程度的學(xué)生都愿意積極參與問題的討論。在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，教師可將問題情境故事化，提高問題情境的趣味性，也可將問題情境活動(dòng)化，確保每個(gè)個(gè)體的有效參與。問題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)揮。

2創(chuàng)設(shè)生活情境 數(shù)學(xué)是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。因此，在教學(xué)中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件，使學(xué)生能夠用學(xué)到的知識去解釋日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，并能解決一些數(shù)學(xué)問題。

二、尊重每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)者、參與者？

在教學(xué)過程中，"教"要為"學(xué)"服務(wù)。教師必須真正尊重每一個(gè)學(xué)生，不可輕易地否定學(xué)生的觀點(diǎn)、看法、想法，傷害學(xué)生參與的積極性。教師可以在一定范圍內(nèi)，充分給學(xué)生以一些自主選擇、自由練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)一步參與中發(fā)展自我，完成認(rèn)識的變化和飛躍。如：進(jìn)行蹲踞式起跑教學(xué)時(shí)，教師可將事先準(zhǔn)備好的技術(shù)圖片及動(dòng)作要領(lǐng)，以學(xué)習(xí)卡片的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)作要點(diǎn)的提示自主學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，自由組合，相互學(xué)習(xí)、相互觀摩、相互交流、相互糾正，教師再給予指導(dǎo)、糾錯(cuò)，達(dá)到相互進(jìn)步、相互提高及掌握技術(shù)等目的。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，由于學(xué)生的觀察角度、理解能力、知識水平、個(gè)人經(jīng)歷的差異，對問題的看法肯定會(huì)有許多不同。在這種情況下，教師可組織學(xué)生展開集體討論，讓更多的學(xué)生參與選擇，"假如是你，有其他的想法嗎？"、"你會(huì)怎樣做？"等等。這樣，既尊重了每一個(gè)同學(xué)，激發(fā)了學(xué)生踴躍發(fā)言及練習(xí)的積極性，又使更多的同學(xué)得到了參與的鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生始終處于對知識躍躍欲試的渴望，學(xué)習(xí)的喜悅之情在學(xué)生心中也就油然而起，學(xué)生的主體參與意識自然而然得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到發(fā)揮。

三、課堂教學(xué)要發(fā)揮知識的智力因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

重新認(rèn)識教材，從中挖掘創(chuàng)新素材，發(fā)揮知識的智力因素，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)興趣，進(jìn)行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嶄新途徑。例如，教學(xué)中的一些概念、公式、定理，或因內(nèi)容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆。在教學(xué)中，運(yùn)用對比分析教學(xué)，就能促使學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的事物聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)客觀地評價(jià)事物，加深對本質(zhì)的理解。類比是思維的一種重要形式，經(jīng)類比能使知識向更深的層次或更廣闊的領(lǐng)域遷移、拓展。在教學(xué)中，教師可從知識的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮發(fā)掘類比因素，進(jìn)行類比創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。又如，構(gòu)造新命題，將原題的條件或結(jié)論，甚至整個(gè)題用等價(jià)的形式替代，得到新題目稱為原題的等價(jià)變式，這是由于一個(gè)數(shù)學(xué)問題常有許多不同的表現(xiàn)形式或不同表達(dá)方式而決定的，這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從平常中發(fā)現(xiàn)不平常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結(jié)論或未確定條件的各種可能性。這可以充分發(fā)揮知識的智力因素，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。多種思路（方法）解題特別能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。知識的綜合性就決定了思維活動(dòng)發(fā)展的多樣性。

四、 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每位學(xué)生的創(chuàng)新能力都得到有效培養(yǎng)

學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師要做到客觀地把握學(xué)生層次，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。？

如在課堂提問上：在設(shè)計(jì)問題時(shí)有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面向?qū)W習(xí)暫困學(xué)生；中檔題則面向中等生；難度大的問題，通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優(yōu)等生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。同時(shí)，教師及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個(gè)性特征，特別是對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，使每位學(xué)生的創(chuàng)新能力都能夠得到有效提高。

教學(xué)中，教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造一些估算的情境，充分利用和挖掘教材的有利因素，讓學(xué)生感受到估算的樂趣，養(yǎng)成估算的習(xí)慣，增強(qiáng)估算的意識，不斷積累估算的方法，總結(jié)估算的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，才能提高估算的能力，同時(shí)也提高了計(jì)算的能力、邏輯思維能力和解決生活實(shí)際問題的能力，使學(xué)生的思維向敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、廣闊性發(fā)展，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)散思維能力自然也能得到提高。

（作者單位：甘肅省臨夏縣漠泥溝中心小學(xué) 731800）endprint