侯秀紅

“語文閱讀教學就是學生通過閱讀文本，培養(yǎng)良好的語感，受到熏陶感染，獲得對自然、社會、人生的正確認識，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”。學生通過對各種語言藝術的熏陶、積累、感悟，獲得語文素養(yǎng)的提高?！侗秤啊愤@一課的教學，給了我引導學生感悟語言魅力的極好的示范，使師生受益匪淺。

這次上《背影》第二課時，一開課，我就給同學們設疑：“一篇文章，我們采用怎樣的語言來寫最能打動人心？”

同學們馬上自發(fā)組成了四人小組進行熱烈的討論。

十分鐘之后，同學們分成了兩派，一派贊成用樸實的語言來寫，另一派贊成用生動的語言來寫。于是我把同學們分成兩大組坐，贊成用平實的語言寫文章最打動人的同學們坐在左邊（我給他們定為甲方），贊成用生動的語言寫文章最打動人的同學們坐在右邊（我給他們定為乙方）。一場激烈的辯論賽開始了。

甲方：“我們剛剛學的朱自清先生的《背影》這篇文章語言樸實感人就是很好的例子?！?/p>

乙方：“那朱自清先生《春》中的語言生動，不是我們這一方有力的證明嗎？”

甲方：“《背影》一文，全用白描記敘事實，不做任何修飾渲染，字里行間卻充溢著深摯感情。”

乙方：“《春》一文，語言生動形象，讀來令人愛不釋手?！?/p>

甲方：“《背影》一文，表現了父親是多么關心愛護兒子，兒子又是多么感激思念父親，可像‘關心、愛護、感激一類的字眼，文中一個也沒有，更沒有什么華麗的詞藻，但樸實的語言中卻飽含深情?！?/p>

乙方：“《春》一文中，運用許多精彩生動的比喻句、擬人句，描繪景物特點，抒發(fā)了作者對春的喜愛之情?！?/p>

甲方：“比如文章中寫父親送兒時說的話只有四句，并且非常簡單。在‘我再三勸父親不必親自去送的時候，父親說：‘不要緊，他們去不好！到了車上，父親說：‘我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。在買來了橘子將要下車的時候，父親說：‘我走了，到那邊來信！走了幾步回頭看見我的時候，父親說：‘進去吧，里邊沒人。這簡簡單單的幾句話，包含著父親對兒子的多少憐惜、體貼、依依惜別之情啊，這些語句里包含的意思誰辨別不出呢？我們讀這幾句話，不但感受到了這些話里包含的意思，而且就像真的聽到了這位父親當時說話的聲音?！?/p>

乙方：“《春》這篇文章中的比喻句：‘紅得像火，粉得像霞，白得像雪，充分調動讀者的想象力，那火的燃燒熾烈，霞的輕柔艷麗，雪的高潔純凈，同時映入讀者的腦際，給人以生活實感。寫春雨，用‘牛毛、花針、細絲既總寫‘細的特點，又從不同的側面分別表現了春雨的細密、閃爍、綿長的特點。擬人句，如‘你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，將競相開放的花的姿態(tài)寫動了，寫活了。”

甲方：父親為兒子買橘子吃，一件很平常的事。為什么寫得這么感人？因為寫得細，寫得真。父親爬月臺的‘背影寫得詳細。‘攀是寫手的動作，顯示了對父親來說，月臺的高、陡；‘縮是寫腳的動作，表現了父親的年老體衰、動作遲緩；‘向左微傾是寫身子的動作，‘向左微傾有兩個原因：一是右手支撐比較有力，二是要把右腳跨上月臺有困難，要借助身子的傾斜。這里連用‘攀‘縮‘傾三個動作，細膩而又簡練地寫出了父親爬月臺的整個動態(tài)過程，表現了父親爬上月臺的艱難。如此艱難的去買，這就感人至深了。橘子買回來以后，父親‘撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，輕松的樣子正是愛心的表現，道出了父親不肯讓‘我去，一定要自己去的原因：越是盡到父親的責任，心里越是感到踏實滿足。為了照顧好兒子，什么災禍、勞累，全都置之度外了。

乙方：《春》中，也用了準確的詞語寫出了春天景物的特征。如用‘朗潤寫春山光澤，用‘漲寫春水渙渙，用‘紅寫春日融融；寫春花，一個‘鬧字把音響和景象全都寫出來了；寫春風，‘撫摸一詞巧妙得表現了春風的溫暖和柔情；寫春雨，用‘斜織‘薄煙狀寫了春雨的細密、迷蒙，形象而生動。

……

師：“這兩種語言表達方式都能抒發(fā)作者的感情，都能寫出作者的真情，這要因體裁而定，因人而宜了。作家葉圣陶贊揚朱自清先生的文章說‘沒有多余的話，也沒有多余的字眼，即使一個的字，一個了字，也必須用才用。寫文章要準確運用詞語，這是值得我們借鑒的?！?/p>

生總結：“我們每寫一篇文章，都要特別注意遣詞造句，特別注意抒寫真情實感，這樣才能寫出打動讀者心弦的文章來?！?/p>

這堂課，讓我深刻的認識到了學生的聽說能力不是語文老師耳提面命‘灌出來的。在學生語文學習的全過程中，教師應該主要充當組織引導者、示范點撥者和激發(fā)鼓勵者的角色。學生正是在這種寬松背景和民主氛圍中，通過自身主動的學習、自覺的訓練，自己動腦想、動口說、動手寫，才能潛滋暗長，達到閱讀理解和表達運用的能力。

鼓勵學生交流討論，把自己最深刻、最獨特的閱讀體驗以生動得體的語言展示出來，形成良好的互動效應。學生間相互學習，相互感染，相互吸納，營造了濃烈的讀書氛圍。初中學生好勝心很強，為了拿出最好的東西，更是用盡心思去理解、去品味，從而培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，提高了學生的思維能力。學生通過辯論，對語言大師朱自清的語言風格有了新的認識，即樸實語言和生動語言相互對立的完美統(tǒng)一。

語文課程標準中要求：“閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蔽覀兘處煵荒馨炎约旱姆治龃鎸W生的閱讀實踐，不能用我們的模式化解讀代替學生的體驗和思考。學生有了自己的閱讀體驗，才能獲得實踐能力和創(chuàng)新精神。

我們積極倡導自主、 合作、探究的學習方式，能充分調動學生的好奇心、求知欲，激發(fā)他們的問題意識和創(chuàng)新精神，從而對朱自清先生的語言風格有了更深刻的了解。朱自清的散文，體現了樸實與生動相互滲透的語言風格，從樸實和生動中見真情，他的語言毫不帶刺，只是真實的表露。寫人敘景，誠摯深沉，感動了千百讀者，給讀者極大的審美愉悅?！疤烊蝗サ耧棥?，朱自清散文的語言雅俗共賞，讓我們回味無窮。

上了朱自清先生的《背影》，我發(fā)現我的孩子們長大了，他們再不為老師的管教而煩惱了，再不為同學的不理解而吵鬧了，更不為父母的嘮叨而生氣了。這樣的美文，值得我們師生去感受、去理解、去欣賞！

（作者單位：山西省榆次區(qū)東趙中學 030616）endprint