王加生

摘要：物理課程的全新理念開創(chuàng)了物理課程改革的新紀(jì)元。隨著物理課程改革的不斷深入，在物理課程新理念的指導(dǎo)下，一線教師在物理課程改革中已經(jīng)進(jìn)行了許多有益的探索。特別是探究式學(xué)習(xí)方式在物理課堂中的運(yùn)用，對于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力、以及創(chuàng)新意識都起到了很好的效果。但是，當(dāng)今的評價方式還沒有根本擺脫舊的評價理念的束縛，仍停留在鄄別和選拔的位置上，跟不上時代發(fā)展的步伐。出現(xiàn)了在課堂上進(jìn)行探究式，課下進(jìn)行灌輸式，一切仍向中考看齊的現(xiàn)象。使課程改革停留在表面現(xiàn)象上的局面。這勢必會阻礙新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施。

關(guān)鍵詞：物理；新課程；評價

從某種意義上說，對學(xué)生的學(xué)習(xí)如何進(jìn)行評價，評價什么，對于新課程實(shí)施將具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。它將決定物理課程其他基本理念在物理教學(xué)中的貫徹。也就是說它將決定教師如何教和學(xué)生如何學(xué)的問題。所以，我認(rèn)為，評價方式是物理新課程改革中的源動力。

那么，構(gòu)建什么樣的評價方式才能真正成為物理課程改革的源動力呢？

我是一名農(nóng)村物理教師，根據(jù)我的調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐，我的體會是：

一、認(rèn)真領(lǐng)會新課程的培養(yǎng)目標(biāo)

評價方式?jīng)Q定于義務(wù)階段的物理課程培養(yǎng)目標(biāo)?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)階段的物理課程培養(yǎng)目標(biāo)定位為：提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。由此，提出了義務(wù)教育階段物理課程應(yīng)構(gòu)建新的評價體系。提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，我理解就是物理課程應(yīng)該滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本需求。使每一個學(xué)生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

而在當(dāng)今仍以鄄別和選拔評價方式的影響下，在物理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生仍然是在過分注重知識和技能的泥沼中跋涉。盡管在課堂教學(xué)中采用探究式的教學(xué)方式，但受中考指揮棒的影響，探究式仍停留在表面和形式上。另外，當(dāng)今市場上的大量練習(xí)題也誘導(dǎo)學(xué)生過分注重知識的積累而輕視探究方式的學(xué)習(xí)。盡管練習(xí)題中也有一些探究式的問題，但千篇一律的題型，使得有些學(xué)生已經(jīng)是記憶猶新。由于它是中考題目，有些教師就在探究式題型上下功夫。他們分析的是這種題型的解法，而忽視探究式的真正目的。這種過分注重知識和技能的做法，使一些學(xué)生的長處被扼殺在搖籃之中，根本談不上什么發(fā)展。這部分學(xué)生由于自己的長處得不到認(rèn)可，便漸漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣，甚至有些學(xué)生還出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致他們的輟學(xué)。所以，要改變這種現(xiàn)狀，使課程改革順利進(jìn)行下去，就要求我們物理教師真正領(lǐng)會物理新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

二、盡快制定出切實(shí)可行的評價措施，使全體學(xué)生的長處都得以發(fā)揮

如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，也是物理新課程改革的重要因素。在評價內(nèi)容上，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)說的非常清楚，那就是不僅要評價知識與技能，還要評價過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這種多維的評價，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能。在評價方式上，物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：物理課程應(yīng)改革單一的以鄄別和選拔為目的的評價體系，注重過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系。這樣的評價方式更有利于學(xué)生長處的發(fā)揮，個性的發(fā)展，有利于每個學(xué)生的基本發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在目前的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，過分注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的情況還是存在的。這里的原因，我的理解是：第一、受中考指揮棒的影響，一個學(xué)校有多少學(xué)生考上重點(diǎn)、有多少學(xué)生考上高中是評價一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。目前的情況是，沒有比這個標(biāo)準(zhǔn)更能說明一個學(xué)校的教學(xué)水平的其他標(biāo)準(zhǔn)了。所以，不論是教師、學(xué)生還是社會，特別是學(xué)生家長都特別看重最后的結(jié)果。第二、還沒有掌握過程性評價的方法。過程性評價要求教師記錄學(xué)生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么樣的表現(xiàn)和進(jìn)步等。對學(xué)生的評價沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很難量化，。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，要把學(xué)生的閃光點(diǎn)都記錄在案，這也是一項(xiàng)很大的工程，不方便教師的操作。另外，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的出色表現(xiàn)又往往帶有很大的主觀性，如何記錄比較難于把握。即使記錄了，一般也是流于形式，在最終評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績時，還是以最后的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)。目前，還沒有如何記錄學(xué)生成長過程的相關(guān)案例。所以，我認(rèn)為這也是很多人不注重或不進(jìn)行過程性評價的原因。關(guān)于評價的形式，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中在學(xué)生評價建議一節(jié)里建議筆試應(yīng)該逐步做到開卷和閉卷相結(jié)合。我覺得這一建議應(yīng)該大力推廣，原因是這一做法不僅避免了學(xué)生死記硬背，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，更重要的是這一做法可以方便量化。以一種大家都熟悉的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，大多數(shù)人都可以接受。

總之，新的課程理念要求，不僅要評價知識和技能，還要評價過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。評價的方式應(yīng)多種多樣。不同的方式由于不可比，所以不宜給出一個“綜合”的分?jǐn)?shù)或等級。在教學(xué)中不能削長補(bǔ)短，以同一個模式要求所有的學(xué)生。這就要求我們一線教師要盡快適應(yīng)時代的發(fā)展，更新理念，掌握評價方法，以一種全新的教育理念投入到教學(xué)改革的大潮中，促進(jìn)全體學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，促進(jìn)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京大學(xué)出版社

（作者單位：黑龍江省龍江縣白山鎮(zhèn)中心學(xué)校 161100）endprint