吳瑛

摘要：目前，我們的學生課外閱讀情況不容樂觀，它表現(xiàn)的是一種社會現(xiàn)象，但卻折射出青少年人生觀存在的缺陷。因此，我們學校為青少年課外閱讀提供一個良好的環(huán)境，讓他們在充滿書香和溫馨的文化環(huán)境中健康成長，讓健康向上的文化占領(lǐng)青少年的頭腦。如果把他們僅僅禁錮在幾門功課上，只會按標準答，只會就課本論課本，不愛讀書，不能養(yǎng)成讀書的好習慣，那么，可以說我們學校教育的根本任務(wù)并沒有真正完成。我們教育工作者在積極實施素質(zhì)教育的同時，要增強責任感和使命感，義不容辭地引導、指導青少年積極開展課外閱讀，有目的，有計劃地為他們介紹、推薦有價值的書，利用課外時間開輔導講座，引導他們通過閱讀確立正確的人生觀。

關(guān)鍵詞：名著；興趣；授之以法；培養(yǎng)；效率

近幾年，名著名作，特別是中國古典名著，逐漸成為中考語文試題選材的熱點。因此我們進行一點嘗試，激發(fā)學生的閱讀興趣。但是，有的學生這樣描寫對名著的感覺：“名著都是一座座冰山——藏在水下的是八分之七，露出來的是八分之一，名著因此而顯得深不可測，遙不可及，讓人敬而生畏。”這是學生的普遍感覺。這種感覺既有因不曾接觸名著而產(chǎn)生，也有因接觸了卻引不起興趣或難以理解沒法接近而產(chǎn)生。

一、閱讀指導，要關(guān)注學生內(nèi)部動力的生成

在中國的傳統(tǒng)小說中，《西游記》是最經(jīng)典的一本，它打破了傳統(tǒng)小說比較“板”的敘事格局，同時它有魔幻色彩，故事也鮮活生動。表面上，《西游記》里唐僧四師徒西行取經(jīng)，歷經(jīng)磨難而取得成功，是一個勵志故事；再深入一些的話，也可以讀出《西游記》中那種人格的自我完善和挑戰(zhàn)。比如說八戒曾經(jīng)好吃懶做，是好色之徒；孫悟空好勇斗狠。但他們在西行的歷練中，漸漸克服了缺點，修出正果，完成了人格的塑造。

二、授之以法，提高學生課外閱讀的效率

對學生進行《西游記》課外閱讀方法的指導是當務(wù)之急，因為學生在課外閱讀過程中產(chǎn)生了這樣那樣的問題而沒有辦法解決，這就需要我們語文教師對他們作出指導，讓課外閱讀的效果更加明顯，更能促進學生的語文學習?？傮w思路是：整本原著——通讀：瀏覽、跳讀，把握大意；經(jīng)典片斷—— 細讀：理解，想象，反復品味。具體指導方法如下：

①加強閱讀動機的培養(yǎng)，提高閱讀的自覺性和主動性。向?qū)W生列舉一系列著名文學家、作家通過大量的課外閱讀提高文學素質(zhì)的事例讓學生明白廣泛的閱讀是提高個人文學素養(yǎng)的良好途徑。同時，讓語文學習成績較好的學生談?wù)n外閱讀對他們的語文學習所起的作用?；顒拥哪康氖菫榱俗寣W生進一步理解課外閱讀的重要性。

②原著閱讀與解讀課本閱讀相結(jié)合。？很多學生都喜歡閱讀原著，剛開始時閱讀興趣很高，可是看到中途就不愿再看了。原因是看不懂，不理解其中的含義。這是因為學生還沒有學會如何去欣賞文學作品，領(lǐng)悟文學作品的內(nèi)涵。針對這種情況，我向?qū)W校領(lǐng)導建議，學校在購買《西游記》的同時，也采購《西游記》的解讀本，由教師推薦給學生去閱讀。解讀本首先對名著的創(chuàng)作背景、藝術(shù)風格等一一進行解讀。學生在閱讀完解讀本后，再回過頭來閱讀原著，就能感知作品中的人物形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語言了。

③按層次分組閱讀：由于各人的語文基礎(chǔ)不同，課外閱讀能力也是千差萬別的。在閱讀指導過程中，將實驗班學生分成三大組。A組由語文閱讀能力強且有較高閱讀興趣的學生組成，通過學生自愿報名，與老師推薦相結(jié)合，對這部分學生，閱讀的質(zhì)和量都相對要求高些；閱讀能力較好的為B組，其余是C組，對這部分同學的閱讀要求相對降低些。按照三組學生的不同閱讀能力，布置相應(yīng)的閱讀要求。經(jīng)過一段時間的訓練之后，逐步提高閱讀的量。

④抓住主要情節(jié)理解人物形象，準確、深入把握人物性格特點，同時結(jié)合電視連續(xù)劇《西游記》深入理解。

⑤勾劃圈點。要學生養(yǎng)成一種習慣：“不動筆墨不讀書”。讀書時，紙筆在旁，隨時動筆圈點勾劃，遇上名言警句等還應(yīng)隨時摘錄，分類保存，以供品味、引用等。

⑥探討交流法。鼓勵學生將自己閱讀以后產(chǎn)生的感受，大膽地跟同學、跟家長，甚至是跟老師去交流，交流和探討過程會加深學生對名著《西游記》的理解，提高學生的鑒賞能力。提倡課內(nèi)課外交流探討，同時也會使學生讀書風氣漸濃。

⑦開展學生閱讀知識競賽和形式多樣的活動。（講故事比賽，《西游記》故事表演，《西游記》知識競賽，我最喜歡的《西游記》人物等活動）

三、因勢利導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

每一部名著都是一座豐碑，他們是我們精神的引領(lǐng)者和行為的楷模。我們以此為契機，為學生今后閱讀名著，提出了幾點建議：

1、堅持每周抽出2——3小時課余時間閱讀名著，積少成多。

2、制定好寒、暑假閱讀名著計劃 ，并認真完成。

3、對于非新課標要求閱讀名著，建議讀近100年內(nèi)的，因為這類名著離現(xiàn)在并不是很久遠，這當中所反映的社會背景大都是大家所熟悉的，它當中孕育的思想和理念，易被我們接受。

4、希望我們的家長也能捧起名著進行閱讀，一來可以感化學生，二來可以讓學生在家中就有交流讀書心得的對象與條件。

以閱讀《西游記》為契機，對學生課外閱讀指導進行了一些嘗試，學生記憶力較強，理解能力有限，從其自身來看，文學名著閱讀以積累性閱讀為主。老師指導學生適當控制進程的速度。因為學生文學名著閱讀的速度受其閱讀能力及閱讀目的的影響。文學名著閱讀的初級階段學生的閱讀能力較弱，閱讀速度較慢。在積累性閱讀過程中，要求學生把一些優(yōu)美的文章段落反復朗讀，熟讀成誦，不僅豐富了學生的語言積累，同時也能陶冶學生的情操。

（一）是95%的學生在一學年之內(nèi)讀完了《西游記》。

（二）是讀完后，通過寫讀后感，講故事比賽，《西游記》故事表演等活動，學生對《西游記》的理解更加深入，激發(fā)了學生閱讀名著興趣，有些學生甚至提前閱讀完了《西游記》。開始讀《三國演義》等名著。

（三）是我們在指導閱讀《西游記》的方法：整本原著——通讀：瀏覽、跳讀，把握大意； 經(jīng)典片斷—— 細讀：理解，想象，反復品味。對學生的影響很大，為閱讀其他名著起到了一個導航作用。

正如蘇霍姆林斯基所說：“學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀……學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同?！蹦軌蛟陂喿x的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業(yè)上落后，而沒有學業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了。讀名著，是我們永遠需要的。

（作者單位：甘肅省金昌市金川總校第五中學 737100）endprint