陶衛(wèi)明

摘要：教學中，尊重學生的個體性，也要尊重文本的“個體性”，強化文本細節(jié)的捕捉，用心聆聽文本的細節(jié)價值，緊扣文本對話，才能真正體悟作者的情思。

關(guān)鍵詞：對話；文本；價值；細節(jié)；情感

戰(zhàn)爭對于高中生而言，更多的認識是處在概念上，理性層面上的。而要學的東西自然就成為感性的填補，讓原本的理性認識換化為具體的情感體驗，最終再從所獲得的情感體驗中升華為新一層的理性認識。

一、如何去渲染文章所傳達出來的情感，讓學生更深刻的體會到呢

《一個人的遭遇》中三次出現(xiàn)了關(guān)于“淚”的描述。淚水是情感的重要載體，所以在體悟“淚”的過程中就能充分感知到作者的情感了，因而“淚”不僅成為載體，而且成為了情感的聚焦點。可以以此為突破口，讓學生體會。

第一次出現(xiàn)的淚是“欲哭無淚”。因為遭遇了妻離子散，太多的苦難或者說是戰(zhàn)爭，讓主人公內(nèi)心感到異常的悲痛、絕望，回去看他曾經(jīng)住過的房子時的景象：看到了什么？這里曾經(jīng)有什么？曾經(jīng)用自己的雙手慢慢營造起來的寬敞漂亮的房子沒有，有的只是灌滿污水的很深的彈坑，曾經(jīng)依偎在自己身旁的賢惠的妻子懂事的兒女沒有了，有的只是長得齊身高的野草，曾經(jīng)繚繞在耳邊的歡聲笑語沒有了，有的只是像墳地一樣寂靜的荒涼。當看到眼前的這一切，“我”所擁有的只有“穿心的悲痛”，“我”沒有哭，因為我的眼淚在心里干枯了。

第二次的是“熱淚盈眶”當索科洛夫問小男孩這些問題的時候，文章當中聽故事的“我”也很想問問索科洛夫一些問題：“索科洛夫，你的兒子在哪兒呀？”（在前線犧牲了）“那么你的妻子呢？”（妻子在家的時候被炸死了）“你們是從哪兒來的呀？”（我不知道，我不記得……前文絕不再回故鄉(xiāng)，可見那個地方留下了索科洛夫太多的悲傷，他不愿意去，甚至可以說不愿記?。?/p>

這個時候我們發(fā)現(xiàn)索與凡尼亞的遭遇驚人的相似，正如文章最后所說，這是兩顆被空前強烈的戰(zhàn)爭風暴拋到異鄉(xiāng)的沙子。索因為他自己的不幸，便更能同情這個孩子的不幸。他從孩子身上看到了自己的影子。于是，他收養(yǎng)了小凡尼亞，用自己的余生給了凡尼亞一個承諾，“我們再也不分開了！”給了諾言的同時也給了他美麗的謊言。

第三次淚是“淚水浸枕”。正所謂男兒有淚不輕彈，即使像索這樣堅強的人也難以撫平心頭的創(chuàng)傷，這說明戰(zhàn)爭給他帶來的創(chuàng)傷是那么的刻骨銘心，他不斷地做夢，夢見妻子和兒子，跟他隔著一道鐵絲網(wǎng)，這鐵絲網(wǎng)是帶刺的，戰(zhàn)爭給他帶來的痛就像鐵絲網(wǎng)上的刺一樣，深深地扎進他的心里。那種家破人亡帶來的心靈的創(chuàng)傷是怎么也無法彌補的，即使重新又有了一個新的兒子也不能。即使無數(shù)次地暢想自己與凡尼亞的美夢也無法遏制這個噩夢的出現(xiàn)。由此寫出文章的主旨：戰(zhàn)爭是結(jié)束了，但所留下來的創(chuàng)傷難愈，痛入骨髓。

而《一個人的遭遇》小說在莫斯科電臺廣播時，令大街上來來往往的行人駐足聆聽，當時寒風撲面，他們聽著聽著便淚眼模糊；在傳到我國后，又不知使多少人留下心酸的眼淚；而這篇小說的譯者草嬰先生，也是噙著眼淚翻譯的。淚水是人們內(nèi)心情感的宣泄。所以本堂課就可以精縮到一個“淚”字，有淚導入主體，分析文中的淚，有淚升華文章的主旨。抓的是文中的細節(jié)，也是文章的重點。

二、如何理性地，有條理的解決怎么答的問題呢

這需要教師在課堂對話時要引領學生以課文的言語去修正、提升自己的語感，合理地組織語言把自己內(nèi)在的體驗表達出來。如對《一個的遭遇》中凡尼亞知道自己有了爸爸后的心情感悟，可以稍微細化一下：如果用一個詞來形容他的動作的話，應該是什么？是哪些細節(jié)讓我們感受到這種狂喜的？（可以重點字詞或表達技巧等方面入手）這樣學生答題就有方向性，有針對性了。一連串的動詞，一連串的嘆號，運用比喻的手法，生動形象地描繪出孩子在聽到“我是你的爸爸”后狂喜，表現(xiàn)出孩子對親情的渴望以及戰(zhàn)爭對人們造成的傷害。

三、反思后的設計

1.《一個人的遭遇》中的“一個人” 指的是誰？（索科洛夫）這個人都遭遇了哪些事情？（整體感知故事情節(jié)）

2.分析故事中的淚水，淚水中的故事。

（這部分是課堂教學的重點，淚水是情感的重要載體，所以在體悟“淚”的過程中就能充分感知到作者的情感了，因而“淚”不僅成為載體，而且成為了情感的聚焦點。）

（1）眼淚干枯

①眼淚是內(nèi)心情感最真實的表達，而承受著“白發(fā)人送黑發(fā)人”這樣的悲痛時，“我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了”是誰將我的眼淚侵蝕殆盡？

明確：太多的苦難遭遇或者說是戰(zhàn)爭，讓“我”內(nèi)心感到異常的悲痛、絕望，使得我欲哭無淚。

②在索科洛夫這些苦難遭遇當中，有沒有哪個場景或者是細節(jié)觸動了你內(nèi)心那根悲憫之弦，使你深有感觸？

小結(jié)：家破人亡，欲哭無淚。

（2）熱淚盈眶

①可是，當他遇到凡尼亞后，“我的熱淚怎么也忍不住了”，這又是為什么？（生討論：凡尼亞讓他想到他死去的兒子。）

分析：“這時候……”指代上文第14自然段的對話。為什么說完這些，竟然讓這個曾經(jīng)無淚的傷心人此時淚如泉涌？

②如果用一個詞來形容他的動作的話，應該是什么？ 收養(yǎng)凡尼亞以后，索的心情如何？

小結(jié)：重溫親情，淚雨滂沱

（3）淚水浸枕

我們多么希望索能夠帶著這份幸福與美夢一路走下去，可是在不經(jīng)意間卻發(fā)現(xiàn)——“夜里醒來，整個枕頭總是被淚水浸透了”，這淚水有什么含義？

3.文章標題為“一個人的遭遇”，遭遇戰(zhàn)爭、失去親人、淚浸枕頭的只有他一個人嗎？

4.當傷害已經(jīng)造成的時候，人們還能夠做什么？

四、結(jié)語

文本細讀，首先要把握準細讀的關(guān)鍵處，這里的關(guān)鍵處是指文本內(nèi)容而言，即“教什么”。而在捕捉準了文本的關(guān)鍵處后，接下來要做的就是如何用更好的處理方式和手段，來讓學生高效習得。即在“怎么教”上打造出精品課堂來。只有將“文本細節(jié)”這一前提做好了，讓它對學生的閱讀感悟產(chǎn)生影響，才能將“文本細節(jié)”在課堂上進行有效的展開，變成具體的教學行為，變成學生探索、感悟的依據(jù)，才能算是實現(xiàn)了由“文本細節(jié)”轉(zhuǎn)化為“教學細節(jié)”。

參考文獻：

〔1〕錢理群、孫紹振、王富仁《解讀語文》福建人民出版社2010.04

〔2〕《中國著名特級教師課堂魅力經(jīng)典解讀》 江蘇人民出版社 2006.9

〔3〕孫紹振《孫紹振如是解讀作品》福建教育出版社2007.

（作者單位：江蘇省沭陽縣修遠中學 223600）endprint