李艷玲

摘要：針對高中英語閱讀教學(xué)的問題，本文在簡要分析高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)思路方面對高中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)對策進(jìn)行具體探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)

學(xué)生閱讀能力、創(chuàng)新思維等綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育對高中英語閱讀教學(xué)提出的高要求，也是英語閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一，體現(xiàn)出學(xué)生實際的英語水平，直接影響著學(xué)生對所學(xué)英語知識的運(yùn)用能力。因受傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)觀念、教學(xué)思路等多方面的影響，高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。鑒于此，為更好地提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，需對英語閱讀教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新，而這也是教育工作者需要深入研究的課題。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

由于教學(xué)理念相對落后，教學(xué)思路缺乏先進(jìn)性，導(dǎo)致高中英語閱讀教學(xué)水平相對較低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣等能力和素質(zhì)。

1.復(fù)雜句的語言分析不受重視

問題教學(xué)法是英語閱讀教學(xué)普遍使用的教學(xué)方法，而英語教師所設(shè)計的教學(xué)問題，關(guān)系著英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。從當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)來看，由于英語教師設(shè)計的教學(xué)問題沒有層次遞進(jìn)，多是采用一問一答的方式進(jìn)行教學(xué)，對復(fù)雜句的語言缺乏深入分析，忽略了對句型結(jié)構(gòu)的分析，教學(xué)過程較為呆板，缺乏趣味性，學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的難點無法突破，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，英語教師在設(shè)計閱讀問題時，常常是以Who/What/When/Where提出問題，而學(xué)生所給出的答案只有True/False或Yes/No。在這種問答形式下，學(xué)生對閱讀問題缺乏延伸性思考，僅能達(dá)到簡單考察學(xué)生的閱讀情況，學(xué)生閱讀存在局限性，不利于學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)和理解英語知識，也不利于拓展學(xué)生的知識面。

2.偏重于語法

英語閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)英語知識的理解。然而，當(dāng)前部分英語教師在閱讀教學(xué)過程中太過偏重于語法知識的講解，對整篇課文或文章的整體分析較少，而是將課文所涉及的知識點以分解的方式進(jìn)行教學(xué)，對教學(xué)知識點缺少必要的歸納整合，導(dǎo)致學(xué)生對文章整體意義把握不準(zhǔn)，沒有對所學(xué)的英語知識形成系統(tǒng)、完整的知識體系，長此以往，學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)英語知識和閱讀的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣等綜合能力和素質(zhì)，英語閱讀教學(xué)質(zhì)量也無法得到提高。

3.局限于閱讀本身

缺乏拓展性知識教學(xué)，局限于閱讀本身，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也是英語閱讀教學(xué)的常見誤區(qū)，不符合素質(zhì)教育對英語閱讀教學(xué)提出的高要求。在實際的英語閱讀教學(xué)中，英語教師的閱讀教學(xué)目的較為單一，主要是傳授學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)存在局限性，缺少對學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生也缺乏思維活動空間，不僅會影響到學(xué)生對所學(xué)英語知識的理解和掌握，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

二、創(chuàng)新教學(xué)思路，改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)

針對英語閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)，為更好地開展高中英語閱讀教學(xué)，應(yīng)從教學(xué)模式創(chuàng)新、課堂教學(xué)活動設(shè)計等方面，革新英語閱讀教學(xué)思路，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)水平的提升，以便實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力、創(chuàng)新思維等綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.合理實施多元化的閱讀教學(xué)

英語閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于英語知識、閱讀技巧的講授，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，促使學(xué)生的閱讀能力和素質(zhì)能夠得到提高，學(xué)會獨立閱讀和欣賞文章，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的英語知識分析和解決閱讀過程中遇到的問題。素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足英語閱讀教學(xué)的要求，為更好地提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，基于對先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和研究，英語教師可采用多元化的閱讀教學(xué)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，大力引入詩歌、寓言故事、文學(xué)名著、新聞、產(chǎn)品說明等多樣化的閱讀材料，革新課堂組織模式，充分利用影音與多媒體，借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，改進(jìn)英語閱讀課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)交流形式的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生更形象的理解文章，更準(zhǔn)確的掌握所學(xué)的英語知識，以便實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的綜合能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，確保英語閱讀教學(xué)水平能夠得到提高。

2.科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)活動

為確保英語閱讀教學(xué)符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求，在英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況及教學(xué)需求，科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)活動，重視對學(xué)生能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，將課文作為整體進(jìn)行教學(xué)，避免出現(xiàn)閱讀教學(xué)偏離目標(biāo)，過度側(cè)重于語法、詞匯及閱讀本身，確保學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)新思維、閱讀習(xí)慣等綜合能力和素質(zhì)能夠得到全面提高，以便保證英語閱讀教學(xué)目的的實現(xiàn)。

基于英語閱讀教學(xué)的需求，為更好地開展英語閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，英語教師在閱讀教學(xué)過程中，可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，營造適宜的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撆c文章或課文有關(guān)的話題，預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯和語法，指導(dǎo)學(xué)生通過搜集相關(guān)課外資料，深入了解文章或課文的背景知識，幫助學(xué)生把握文章或課文的整體意義。同時，在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)實際教學(xué)需求，可適當(dāng)開展思考討論活動，將學(xué)生分為若干個小組，針對文章或課文的大意、重點知識等進(jìn)行小組討論，縮寫文章或課文，簡述文章或課文的主要意義，促使學(xué)生能夠在閱讀中熟練掌握語言結(jié)構(gòu)的表達(dá)方式，更深層次的理解文章或課文意義，以便提高英語閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語：英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、創(chuàng)新思維、語言運(yùn)用能力、閱讀習(xí)慣等綜合能力和素質(zhì)的重要途徑，也是素質(zhì)教育對英語教學(xué)提出的更高要求。因此，為更好地開展英語閱讀教學(xué)，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思路，革新課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法和技術(shù)，以便實現(xiàn)對學(xué)生能力和素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山東省萊蕪市萊城區(qū)鳳城高級中學(xué) 271100）endprint