張有林

摘要：分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)高段重要的教學(xué)內(nèi)容，更是小學(xué)階段應(yīng)用題的精華。此段內(nèi)容，是訓(xùn)練學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系、訓(xùn)練思維的好材料。所以，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是一種非常必要的行為。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分?jǐn)?shù)；直觀；合作

一、研究小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)策略的意義

分?jǐn)?shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)中內(nèi)容比較繁雜的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生不容易理解，教師在教學(xué)過程中也容易遇到一些問題，因此探究小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的教學(xué)策略有著積極的作用。首先，研究小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的教學(xué)策略，有利于教師更好地分析分?jǐn)?shù)教學(xué)方法，突出重難點(diǎn)。其次，有助于小學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的具體內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，進(jìn)而提高小學(xué)生的邏輯及創(chuàng)造方面的思維能力。

二、小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)策略

1.基礎(chǔ)鋪墊，知識(shí)引入

分?jǐn)?shù)乘法對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)較新的知識(shí)，因?yàn)橐郧皩W(xué)習(xí)的都是整數(shù)的運(yùn)算，分?jǐn)?shù)卻是剛剛接觸。但也不算完全陌生，畢竟之前已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)的加法和減法有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。所以，教師在開展分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用這種優(yōu)勢(shì)，從分?jǐn)?shù)的加法來引入分?jǐn)?shù)的乘法。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易自然而然地聯(lián)想到整數(shù)的乘法，進(jìn)而想到是否分?jǐn)?shù)也可以這樣運(yùn)算，接下來的教學(xué)工作就很好開展了。教師可以讓學(xué)生分組討論和交流自己的想法，最后再匯總反饋整個(gè)小組公認(rèn)的思維過程和結(jié)果。教師再根據(jù)學(xué)生的回答來給出正確的計(jì)算方法和計(jì)算思路。講解計(jì)算過程時(shí)，速度要稍慢一些，一點(diǎn)一點(diǎn)耐心地講解計(jì)算的詳細(xì)過程，并不時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有聽不懂的地方，就要回過頭來再講解一遍，確保學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算過程。

2.采用直觀形式，減小知識(shí)點(diǎn)難度

數(shù)學(xué)教學(xué)不只是一個(gè)對(duì)知識(shí)認(rèn)知的過程，還是師生進(jìn)行精神交流的過程，因此，教學(xué)過程中老師可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理積極性來促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。這就需要教師根據(jù)教學(xué)材料和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生接受能力的學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，展開對(duì)新知識(shí)的探索。

很多老師在授課過程中只是照本宣科，按照教材教案上的案例直接讓學(xué)生賞賞月然后分月亮，令學(xué)生知道物體需要進(jìn)行平均分，認(rèn)識(shí)了平均分教學(xué)的目的就達(dá)到了。所以整個(gè)課程的進(jìn)度就是老師在講臺(tái)上講解，學(xué)生看完有意思的動(dòng)畫畫面之后就不知所云了，學(xué)生被老師“牽著走”，在課程中，學(xué)生不能把課堂內(nèi)容和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相融合，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，對(duì)內(nèi)容除了死記硬背的部分都是似懂非懂的朦朧狀態(tài)。對(duì)此，老師不妨把實(shí)際的生活場(chǎng)景運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，比如，上課時(shí)老師可以拿一個(gè)蘋果，問學(xué)生：“如果我要把這個(gè)蘋果分給班里的某某和某某某同學(xué)，兩個(gè)人都要求分得的蘋果一樣多，我們應(yīng)該怎樣分這個(gè)蘋果呢？”學(xué)生會(huì)踴躍回答：“一人一半！”然后老師可以接著問：“怎樣才能讓兩半一樣大呢？”學(xué)生陷入思考，有的同學(xué)會(huì)回答：“平均分?！崩蠋熆梢越羞@位同學(xué)來演示平均分的過程，最后予以表?yè)P(yáng)。這樣課堂氣氛活躍，被表?yè)P(yáng)的同學(xué)也會(huì)因?yàn)樽孕判牡玫綕M足而更努力地學(xué)習(xí)，其他同學(xué)也會(huì)對(duì)這個(gè)平均分的場(chǎng)景印象深刻，這樣就可以繼續(xù)引出以后的分?jǐn)?shù)知識(shí)教學(xué)了。這種教學(xué)方法的好處是，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生在課堂上的求知積極性和參與性，課堂氣氛活躍，師生精神層面得到了很好的交流；從學(xué)生已知的情景出發(fā)，降低了知識(shí)點(diǎn)的枯燥和難度，給學(xué)生留下了深刻印象。

3.開展討論交流合作，讓學(xué)生成為課堂的主人

教師在課前必須做好精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)整理出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，在分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)中，教師可以把目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問題去思考。如，教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法時(shí)我有目的地讓學(xué)生討論并交流：求一個(gè)數(shù)的幾倍與求一個(gè)數(shù)的幾分之幾有什么區(qū)別和聯(lián)系？學(xué)生們經(jīng)過討論得出：數(shù)量關(guān)系一樣，都用乘法計(jì)算，為了方便區(qū)別，一倍及以上的叫倍數(shù)，小于一倍的用分?jǐn)?shù)表示，叫分率。通過討論交流，不僅能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深的了解，而且能培養(yǎng)他們的合作能力。

4.鞏固練習(xí)，獨(dú)立計(jì)算

充分的練習(xí)是學(xué)生能夠獨(dú)立計(jì)算的基礎(chǔ)。教師可以在課堂上給出幾個(gè)典型例子，給學(xué)生幾分鐘解題以作為課堂練習(xí)。大部分的學(xué)生都做完后，教師可以請(qǐng)幾名學(xué)生到黑板上寫出自己的解題過程，然后教師進(jìn)行批改，指出每位學(xué)生的正確和錯(cuò)誤之處。最后再講解一遍正確的官方解題過程，以供學(xué)生們比對(duì)自己的做法。

有些學(xué)生的做法也是正確的，只是可能不太簡(jiǎn)便，教師也要及時(shí)提出，告訴學(xué)生一道題有很多種解題方法，條條大路通羅馬，只是在平時(shí)做題時(shí)可以盡量選擇最簡(jiǎn)便的方法。當(dāng)然，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課后多思考一道題的不同解法，以開拓學(xué)生的思維，而不至于形成思維定勢(shì)，完全喪失了獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。

總之，分?jǐn)?shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的位置，這部分內(nèi)容掌握的情況直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要積極研究，探索提高分?jǐn)?shù)教學(xué)質(zhì)量和效率的有效策略，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：甘肅省天水市武山縣灘歌鎮(zhèn)董家坪小學(xué) 741300 ）endprint