摘要：從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，“關(guān)鍵詞”的新型教學(xué)模式逐漸受到了更多關(guān)注。對(duì)于歷史課堂來(lái)講，上述教學(xué)措施在根本上有助于提升歷史課的實(shí)效性，針對(duì)其中涉及的各個(gè)課堂流程也實(shí)現(xiàn)了全面優(yōu)化。因此在歷史學(xué)科的課堂中，師生應(yīng)當(dāng)共同探求“關(guān)鍵詞”運(yùn)用于課堂的價(jià)值所在，對(duì)此給出可行的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“關(guān)鍵詞”教學(xué)法；高中歷史課堂；具體應(yīng)用

一、 引言

新課改正在逐步深入，與歷史學(xué)科有關(guān)的課堂模式也獲得了全方位的改進(jìn)。對(duì)于現(xiàn)階段的歷史課堂來(lái)講，運(yùn)用關(guān)鍵詞來(lái)輔助歷史教學(xué)有助于突顯難點(diǎn)與要點(diǎn)，確保同學(xué)們更快深入歷史學(xué)科的課堂主旨，針對(duì)整體性的課堂內(nèi)容予以把握。因此可以得知，建立于“關(guān)鍵詞”之上的新型歷史課模式突顯了更高層次的實(shí)效性，同時(shí)也有助于優(yōu)化整體上的歷史課效果。

二、 教學(xué)法的基本特征及其內(nèi)容

在高中階段的學(xué)科體系中，歷史學(xué)科占據(jù)了很關(guān)鍵的位置。然而長(zhǎng)期以來(lái)，很多高中生在面對(duì)歷史課堂時(shí)，通常都會(huì)感覺(jué)到畏難甚至厭倦。這是由于，歷史學(xué)科本身包含了繁雜并且細(xì)碎的學(xué)科知識(shí)，對(duì)此如果要全面加以掌握那么難度應(yīng)當(dāng)是較大的。通過(guò)運(yùn)用“關(guān)鍵詞”來(lái)輔助現(xiàn)階段的歷史教學(xué)，就能從源頭入手來(lái)提升整個(gè)課堂的實(shí)效性。關(guān)鍵詞教學(xué)法有助于理順特定階段的歷史事件及其潛在性的線索，進(jìn)而幫助師生梳理其中的歷史脈絡(luò)，同時(shí)也便于銜接各個(gè)時(shí)間段的關(guān)鍵性歷史事件。

從現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)校針對(duì)歷史學(xué)科設(shè)置了較為緊缺的課時(shí)。受到應(yīng)試思路的影響，教師通常在課堂上為同學(xué)們講授歷史學(xué)科的根本理論，然后選擇與之相適應(yīng)的習(xí)題讓同學(xué)們進(jìn)行演練。實(shí)質(zhì)上，此種模式背離了新課改的根本宗旨，對(duì)此亟待加以全方位的改進(jìn)。針對(duì)歷史學(xué)科如果引入關(guān)鍵詞的全新教學(xué)模式，師生就能共同提取特定的關(guān)鍵詞，對(duì)此加以辨別并且全面進(jìn)行利用，進(jìn)而串聯(lián)了與之有關(guān)的歷史事件，降低整體性的課堂難度。

三、 具體的課堂運(yùn)用

近些年以來(lái)，“關(guān)鍵詞”教學(xué)模式正在受到更多師生的關(guān)注，這是因?yàn)榇祟惸Ｊ骄邆涓邔哟蔚倪m用性以及實(shí)效性特征。具體來(lái)講，歷史課堂運(yùn)用“關(guān)鍵詞”輔助教學(xué)的手段與對(duì)策應(yīng)當(dāng)包含如下：

（一） “關(guān)鍵詞”運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)

在現(xiàn)階段的歷史課堂中，師生如果能妥善運(yùn)用關(guān)鍵詞，那么將會(huì)有助于實(shí)現(xiàn)全方位的課前預(yù)習(xí)。具體在預(yù)習(xí)時(shí)，教師先要為同學(xué)們劃定本課節(jié)的“關(guān)鍵詞”，高中生據(jù)此就可以理順本課節(jié)涉及的事件及其時(shí)間線索。在必要的時(shí)候，教師針對(duì)上述的“關(guān)鍵詞”還可以進(jìn)行打印，然后將其發(fā)放至高中生手中。通過(guò)運(yùn)用上述的措施，就能提升歷史學(xué)科的課前預(yù)習(xí)實(shí)效性，讓高中生不再感覺(jué)到歷史學(xué)科是枯燥并且難懂的，而是對(duì)此持有濃厚興趣。

例如：針對(duì)西方工業(yè)革命涉及的具體知識(shí)點(diǎn)而言，教師可以將其歸納為特定的時(shí)間線索，然后讓同學(xué)們借助課前預(yù)習(xí)來(lái)查找工業(yè)革命在各個(gè)時(shí)間段的關(guān)鍵詞。針對(duì)零散性的關(guān)鍵詞都要予以歸納處理，將其歸結(jié)為完整度較高的整體。相比于單純查找書(shū)本的預(yù)習(xí)方式，歷史關(guān)鍵詞運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)更加有助于理順整個(gè)事件的潛在線索，同時(shí)也便于同學(xué)們對(duì)此予以理解。

（二） “關(guān)鍵詞”運(yùn)用于課上探討

在歷史課的全過(guò)程中，關(guān)鍵詞都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其價(jià)值與意義。這是由于各種類型的歷史事件都會(huì)涉及特定的關(guān)鍵詞，對(duì)此有必要加以全方位的利用。目前的狀態(tài)下，多數(shù)高中生針對(duì)基礎(chǔ)性的歷史事件都能予以理解，然而在這其中很難徹底杜絕某些理解偏差或者思維漏洞。為了改進(jìn)現(xiàn)狀，教師有必要把“關(guān)鍵詞”融入整個(gè)的歷史課堂，進(jìn)而協(xié)助同學(xué)們探求其中涉及的史實(shí)線索。

例如：很多高中生都覺(jué)得鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)涉及的課堂內(nèi)容相對(duì)瑣碎，其中包含了多種多樣的知識(shí)點(diǎn)。為此，某些高中生在學(xué)習(xí)該節(jié)課的相關(guān)知識(shí)時(shí)，通常都會(huì)感覺(jué)到很難予以識(shí)記，同時(shí)也易于混淆。因此為了改進(jìn)現(xiàn)狀，教師可以在此過(guò)程中引入“關(guān)鍵詞”的歷史教學(xué)模式，針對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)模塊的歷史知識(shí)將其分成特定的關(guān)鍵詞，然后幫助同學(xué)們對(duì)此進(jìn)行歸類。

（三） “關(guān)鍵詞”運(yùn)用于課后總結(jié)

除了課前預(yù)習(xí)以及課上的探索之外，課后總結(jié)也不能缺少歷史關(guān)鍵詞。在延伸與總結(jié)本課節(jié)的歷史知識(shí)時(shí)，師生針對(duì)其中的關(guān)鍵詞應(yīng)當(dāng)予以再次回顧。在反復(fù)延伸以及不斷總結(jié)的前提下，高中生對(duì)此將會(huì)留下很深的印象。此外，對(duì)于課堂中的某些“關(guān)鍵詞”也應(yīng)當(dāng)予以靈活運(yùn)用，在模擬特定歷史情境的前提下就可以串聯(lián)與之有關(guān)的各項(xiàng)關(guān)鍵詞。通過(guò)運(yùn)用自我復(fù)習(xí)的方式，應(yīng)當(dāng)能夠梳理并且歸納歷史學(xué)科的關(guān)鍵詞，從而全面把握歷史學(xué)科的內(nèi)在知識(shí)線索。

四、 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)上述分析可知，高中歷史如果能夠引進(jìn)“關(guān)鍵詞”的歷史教學(xué)模式，那么將會(huì)有助于深化高中生針對(duì)歷史學(xué)科的獨(dú)特理解，加深了針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)留下的印象。未來(lái)在實(shí)踐中，師生還需要密切配合，綜合運(yùn)用多樣化的歷史學(xué)科課堂模式，提升高中生具備的歷史與人文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王豪放，四川省綿陽(yáng)市，四川省綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint