摘要：適應形勢發(fā)展的需要，能順利地完成教育教學任務。提升教育教學能力。更新教學觀念，修正教學行為，發(fā)揮自身長處，有意識地彌補教學短板。積極轉(zhuǎn)變教育教學觀念。深入了解學生學習情況。巧妙運用恰當教學方法。不斷進行課后教學反思。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學能力；提升；轉(zhuǎn)變；效果

新課程改革對基礎教育的沖擊是全方位的。特別是對于小學數(shù)學教師來說，如果不能夠在教育教學能力上有所提升的話，他們是不能夠很好地適應形勢發(fā)展的需要，也是很難順利地完成教育教學任務的。伴隨著每一次改革的陣痛，小學數(shù)學教師總是要在每一次的嘗試過后的經(jīng)驗教訓中反思、成長，通過不斷地更新自己教學觀念，修正自己的教學行為，以發(fā)揮自己的長處，有意識地彌補自己在教學上的短板，努力地適應新形勢的需要。

對于一位教師來說，教育教學能力提升是一項系統(tǒng)全面的工程，是非一朝一夕之功能夠完成的。在進行教育教學能力提升的過程中，首先要做便是教育教學觀念上的轉(zhuǎn)變，而更重要的卻是教學行為上的改變。

“千里之行，始于足下”，雖然教師教育教學能力的提升是一個長期的過程，但是只要我們在這個過程中堅持不懈地做好幾項基本的事務，相信我們的教育教學能力一定會有穩(wěn)步的提升。那么，在這個過程中，我們小學數(shù)學教師應該做好什么呢？

一、 積極轉(zhuǎn)變教育教學觀念

哲學上有“意識決定行為”的說法，這種說法放在教育教學中同樣適用。作為一名小學數(shù)學教師，你眼中的小學數(shù)學課堂應該是什么樣的，往往你的數(shù)學課堂就會成為什么樣。由此延伸，你認為小學數(shù)學課堂應該是教師的精彩分析講解，應該是學生的認真聽講外加勤奮練習，那么你的數(shù)學課堂將會是傳統(tǒng)而落后的。反過來，如果你認為學生是完全有能力進行自主學習，而教師只需對學生的學習行為進行適當巧妙的引導即可，那么這樣的數(shù)學課堂將會是學生真正喜歡并樂意去完成的。兩種截然不同的教學觀念帶來的是風格迥異的課堂，在教學效果上自然也會是大相徑庭的。

舉例言之，如果你的教學觀念落后，采取的仍是傳統(tǒng)的灌輸式教學，那么在教學《認識人民幣》的時候，你就會不厭其煩地舉出許多關于人民幣使用的事例，通過分析講解努力使學生掌握人民幣的換算，由此掌握加法、減法的簡單運算。而如果你秉持的是新課程改革的理念，那么你就會放手大膽地任由學生通過人民幣的學具進行模擬交易。比較兩種課堂上學生的心理接受程度，你就會發(fā)現(xiàn)二者之間存在著多么大的差距。從而發(fā)現(xiàn)“我要學”確實是要比“要我學”的效果要好得多。

二、 深入了解學生學習情況

聆聽取得新課程改革成功教師的先進經(jīng)驗，我們總是會聽到“給學生自己真正喜歡的課堂”的論道。那么，如何才能給學生“自己真正喜歡的課堂”呢？而什么樣的課堂才是“學生自己真正喜歡的課堂”呢？我想，要想回答這個問題，首先要深入了解學生學習情況，做到對班級學生學情的準確把握。對于小學生來說，他們的思想性格往往還未完全成型，仍然有很大的可塑空間。再加上小學生涉世未深，對于教師往往是很信任甚至是依賴的。所以說，數(shù)學教師只要肯花時間，肯蹲下身子的話，學生是非常愿意向他們吐露心聲的。小學數(shù)學教師也因此是很容易做到對學生學習情況的深入了解的。

以同課異構的課堂教學為例。有不少的同課異構課堂教學是由外地名師與本校名師的同場競技的。我們會發(fā)現(xiàn)，縱然是外地名師的教育教學水平很高，可是他們在同課異構的課堂營造的教學氣氛上與本地名師還是有不少差距的。這又是為什么呢？深入地分析，我們就不難發(fā)現(xiàn)其實不管外地名師如何的厲害，終歸在對任教班級的學情了解上與本校名師有著很大差距。所以按照“給學生自己真正喜歡的課堂”的理論來說，他們其實只不過是按照自己喜歡的方式來給學生授課，并不是真正意義上的“學生自己真正喜歡的課堂”。

三、 巧妙運用恰當教學方法

小學數(shù)學的教學方法有許多，面對一個個鮮活的小學生，我們其實還是很難說出哪一種的教學方法是真正適合他們的。再說了，從學生性格能力差異的角度來說，也很難有一種完全適合全體學生的教學方法。所以說，在小學數(shù)學教學上，我們還是應該尊重個體的差異，盡可能地采取“因材施教”的辦法，爭取讓每一位學生都能夠按照他們最拿手的方法去學習。

前幾年，教育界流行著這樣的一句話“教無定法，只要得法”。我想，對于這句話，我們應該是這樣理解的：沒有放之四海而皆準的教學辦法，只有適合學生本人的最佳方式。所以說，在進行數(shù)學教學的時候，我們不妨學習武俠小說中高手的“無招勝有招”。在給出學習任務之后，可以大膽地放手讓學生去進行自主學習或是合作學習，等到他們的學習時間到點之后，我們再對學生的學習方法以及學習所得進行綜合評價，引導學生通過觀察、比較，印證哪些方法是好的，而哪些方法又是不好的。這樣的話，相信關于什么是好的方法、什么是不好的方法，學生心里自然是很清楚的。

四、 不斷進行課后教學反思

一個人，只有在不斷的反思中才能得到成長。同樣的道理，一位教師只有在不斷地吸收別人先進的教學經(jīng)驗，廣泛地聽取別人意見，進行深刻的自我剖析，那么他才能不斷地發(fā)現(xiàn)自己的不足，作出相應的調(diào)整，以求得教育教學的不斷進步。

俗話說：“當局者迷，旁觀者清”。作為教師，在進行一堂課堂教學之后進行個人反思的效果總是不太理想的。而要想獲得最正確直接的反饋就要從課堂教學的主角入手。數(shù)學教師可以多多聽取學生對這堂課的感受，深入去想一想自己在教學處理上與學生的期許有著什么樣的差距。除此之外，看看相關教學內(nèi)容的名師教學視頻，作為一種參考、借鑒也不失一種很好的辦法。

參考文獻：

[1]肖鑒鏗.漫話小學數(shù)學教師的教學能力與教研能力[J].江西教育，1995.

[2]周素梅.如何提高小學數(shù)學教師的教學能力[J].數(shù)學大世界旬刊，2016.

[3]周永香.對提升小學數(shù)學教學能力的探究[J].考試周刊，2016.

作者簡介：柯惠玲，福建省漳州市，漳州市薌城實驗小學。endprint