王微麗+何紅漫+劉隼+秦晗

為系統(tǒng)解決幼兒園課程實(shí)踐中的突出問題，滿足幼兒的個(gè)別化需求，實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)，從2000年起，深圳市蓮花二村幼兒園與北京師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、香港大學(xué)等高校合作，以“全球化視野，本土化行動(dòng)”為導(dǎo)向，充分借鑒、吸收、融合全球先進(jìn)的學(xué)前教育課程理論與模式，并結(jié)合中國優(yōu)秀文化和政策文件要求進(jìn)行方法創(chuàng)新及內(nèi)容建設(shè)，在不斷的實(shí)踐摸索與科研論證中，獨(dú)創(chuàng)了一套以尊重幼兒為本，以幼兒經(jīng)歷性學(xué)習(xí)為主線，以主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)為主載，奉承了“經(jīng)歷·經(jīng)驗(yàn)·經(jīng)典”的課程理念，凝結(jié)了“主動(dòng)性學(xué)習(xí)、差異性學(xué)習(xí)、環(huán)境化教育、導(dǎo)師制教育、動(dòng)態(tài)化與情境化評價(jià)”五大特征的幼兒園課程體系。這一成果歷經(jīng)十多年的打磨沉淀，榮獲第九屆廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

該課程體系在課程實(shí)施方法、課程內(nèi)容、課程評價(jià)與課程師資建設(shè)等方面進(jìn)行了創(chuàng)新與突破：

（1） 革新區(qū)域活動(dòng)的區(qū)域體系，設(shè)置預(yù)備區(qū)域、基本區(qū)域、創(chuàng)意區(qū)域、延伸區(qū)域等四大區(qū)域類型。

（2） 明晰主題活動(dòng)“五段式”（導(dǎo)入激發(fā)、感知探索、發(fā)現(xiàn)記錄、分享展示、聚焦提升）和區(qū)域活動(dòng)“五步法”（引入與計(jì)劃、操作與探索、記錄與整理、導(dǎo)向與修正、表現(xiàn)與提升）的開展路徑，形成一個(gè)既獨(dú)立又關(guān)聯(lián)的循環(huán)探索過程。

（3） 梳理主題活動(dòng)的保障要素（保證對問題的探究、保證對生成的認(rèn)可、保證有計(jì)劃有適宜性發(fā)展目標(biāo)、保證兒童之間的合作與分享、保證內(nèi)容及形式的多元與開放）與區(qū)域活動(dòng)的保障方式（活動(dòng)具有“材料式內(nèi)容”即讓學(xué)習(xí)操作化、“標(biāo)識(shí)式常規(guī)”即讓規(guī)則隱性化、“聚焦式評析”即讓評價(jià)過程化、“圖文式指示”即讓指導(dǎo)直觀化、“多元化交流”即讓分享情境化）。

（4） “解析”與“物化”幼兒完整經(jīng)驗(yàn)體系與目標(biāo)，形成具有本土特色的主題和區(qū)域課程資源庫。

（5） 優(yōu)化課程評價(jià)方式，實(shí)施動(dòng)態(tài)化與情境化相結(jié)合的課程評價(jià)。

（6） 構(gòu)建課程建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展一體化，以參與式培訓(xùn)、師徒制等為主要特點(diǎn)的師資培養(yǎng)方式。

該課程體系搭建了幼兒個(gè)別化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境（室內(nèi)外不同的區(qū)域及中英文語言環(huán)境）、多元的學(xué)習(xí)材料（活動(dòng)區(qū)材料、主題探究素材、戶外活動(dòng)材料）、多元的學(xué)習(xí)組織形式（一日生活、集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)和帶回家的活動(dòng)）、多元的教育內(nèi)容（生活和各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容）讓幼兒經(jīng)歷多元的學(xué)習(xí)過程，在經(jīng)歷中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中收獲生命的經(jīng)典——終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

該課程體系在兒童發(fā)展、教師專業(yè)成長、國內(nèi)外影響等多方面取得了顯著成效。該課程體系所具備的操作性、指引性、探究性的環(huán)境進(jìn)一步支持有效的教師引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)幼兒一對一獨(dú)立探究、小組與集體的合作探究，鼓勵(lì)幼兒個(gè)別化深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，促進(jìn)其良好的社會(huì)性發(fā)展，培養(yǎng)其專注性、堅(jiān)持性、創(chuàng)造性等優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)，為孩子的當(dāng)下謀求童年幸福，也為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師作為課程的另一主體，深圳市蓮花二村幼兒園根據(jù)教師成長規(guī)律，通過在課程建設(shè)與園本教研中實(shí)施群體化與個(gè)別化指導(dǎo)的分層次培養(yǎng)方案，使教師在經(jīng)歷技術(shù)性、實(shí)踐性、解放性、超越性等四個(gè)階段的共性嬗變的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)道路上的差異化發(fā)展，骨干教師成為幼兒園課程建設(shè)與園本教研中的領(lǐng)軍人物，新手教師在骨干教師的熏陶及具體指導(dǎo)下，不斷掌握專業(yè)技能，修煉教育智慧。

在十多年的嘗試、探索與創(chuàng)新中，這一獨(dú)特的幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的“支架式”課程體系最終實(shí)現(xiàn)了多形式（幫扶、跟崗培訓(xùn)、觀摩交流等）、跨區(qū)域（14個(gè)省份、1個(gè)地區(qū)、4個(gè)國家）、跨階段（幼兒園、小學(xué)、大學(xué)）的輻射和推廣?；谠撜n程體系，深圳市蓮花二村幼兒園主持參與8項(xiàng)課題，發(fā)表國家級學(xué)術(shù)論文9篇，出版教育專著3部、系列教材2套（16冊），參與編寫3本專業(yè)著作。這一課程體系曾被北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所霍力巖教授贊為“國內(nèi)最好，無人能出其右”。當(dāng)前圍繞幼兒園課程的理論與實(shí)踐依然紛爭不絕、挑戰(zhàn)縈繞，我們相信，這套融合了理論與實(shí)踐，歷經(jīng)十多年洗禮的課程體系，能為提升中國學(xué)前教育質(zhì)量貢獻(xiàn)一份力量。

責(zé)任編輯龍建剛endprint