李偉芬

教材是按照教學(xué)大綱編寫的，是教師傳授知識的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識掌握技能、技巧的主要源泉之一。但平時的教研都強調(diào)老師如何用活、活用、用好教材，重點都是放在“師”，而忽略了“生”。其實，學(xué)生每天都在使用數(shù)學(xué)書，他們才是真正的教材的使用者。陶行知先生就認(rèn)為：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。既然閱讀如此重要，那么如何指導(dǎo)學(xué)生用好數(shù)學(xué)書，讓教材變成學(xué)材呢？下面我結(jié)合教學(xué)實踐和思考，嘗試以學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，從課前、課堂、課后三步入手，把教材變成學(xué)生“學(xué)”材。

一、課前“閱預(yù)”合一，粗讀教材

當(dāng)前比較流行的“先學(xué)后教”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”兩種教學(xué)模式都強調(diào)了課前的預(yù)學(xué)，讓學(xué)生提前感知所學(xué)的知識才進(jìn)入課堂。無論這兩種模式存在什么缺陷，但是有一點我覺得比較好的是：學(xué)生多了使用教材的機會。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就需要多閱讀。特別是“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧就越活躍。所以從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，我認(rèn)為讓學(xué)生課前預(yù)學(xué)，能增加對教材的熟悉度。但是課前的預(yù)學(xué)不是隨意的翻翻書，必須要有正確的指引。

1. 以綱導(dǎo)讀，初步感知知識

數(shù)學(xué)教材不同語文書那樣段落分明，語言優(yōu)美引人入勝，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容抽象，語句精簡。邏輯性強，推理嚴(yán)謹(jǐn)，表述規(guī)范嚴(yán)格，學(xué)生會感覺枯燥乏味，不知所云，提不起閱讀興趣。因此老師要設(shè)計好預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀、理解例題。

下面是是百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法的預(yù)習(xí)提綱（見表1）。

這組提綱向?qū)W生提出了閱讀要求，給學(xué)生指明思考的方向，啟發(fā)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句、重點難點，也是給學(xué)生做出了閱讀示范。預(yù)習(xí)只是讓學(xué)生對教材有初步的印象，所以設(shè)計提綱的時候，每道題都要引導(dǎo)學(xué)生在書上找答案，或者畫一畫，寫一寫，這樣學(xué)生對知識就有初步的印象，課堂學(xué)習(xí)的時候就不會覺得陌生了。

2. 以綱導(dǎo)思，有備而學(xué)

孔子曾說過：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！?所以教材變學(xué)材的重要的一點是：學(xué)生能從例題中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。這也是學(xué)生思維能力的一項訓(xùn)練。因此，再設(shè)計預(yù)習(xí)提綱的時候，我都會有這樣的一道題：“對于這個內(nèi)容，你還有什么疑問或發(fā)現(xiàn)呢？”剛開始，學(xué)生不會問什么問題，也寫不出什么好的發(fā)現(xiàn)，但是堅持訓(xùn)練后，慢慢地學(xué)生也就會開始會提問題了。

下面案例是學(xué)生在預(yù)習(xí)了《長方體和正方體的認(rèn)識》后提出的問題（見表2）。

學(xué)生出現(xiàn)了以下的問題：

1. 有些長方體的面是正方形的，那這是正方體還是長方體？

2. 長方體的棱怎樣分類？

3. 長方體的面是不是只有相對的面相等？

學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，有備而學(xué)，而且這些問題恰恰就是老師課堂上最需要的最有效的教學(xué)資源。以學(xué)生的“疑”展開的課堂就真正成為學(xué)生的學(xué)堂了。

二、課堂“閱理”合一，細(xì)讀教材

課堂上分秒都是寶貴的，因此指導(dǎo)學(xué)生使用教材的時間必須是用到刀刃上。通過課前的粗讀，學(xué)生對教材已經(jīng)有了初步的印象了，那么課堂上更多的是細(xì)讀，幫助學(xué)生突破知識的重難點，內(nèi)化提升知識。

1. 細(xì)在理解知識：內(nèi)化提升

課堂上師生互動，生成資源豐富多彩，思維碰撞激烈，火花四濺。但是千變?nèi)f化多姿多彩中，離不開對知識本質(zhì)的把握，對知識的深度理解。那么細(xì)讀在什么地方呢？

①知識點的總結(jié)歸納時：如公式的推導(dǎo)應(yīng)用、概念的生成、定律總結(jié)等等，這時讓學(xué)生打開課本重新細(xì)讀一次，學(xué)生的感受會更加深刻。

如在學(xué)習(xí)五年級的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，當(dāng)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，堂上的反饋導(dǎo)學(xué)后，我讓學(xué)生再重新把書上的文字讀一遍，并提問“現(xiàn)在和預(yù)習(xí)的時候相比你又有什么新的感受”？一個學(xué)生說：我現(xiàn)在終于明白了，分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和我們四年級學(xué)的商不變性質(zhì)是類似的，因為分?jǐn)?shù)和除法是有聯(lián)系的！如果不是讓學(xué)生在充分閱讀教材的基礎(chǔ)上是難以有這樣的感受的。

②學(xué)生思維碰撞時：當(dāng)遇到學(xué)生有疑問，有爭辯的時候，借助教材突破重難點就更必不可少了。當(dāng)課堂上學(xué)生思維碰撞時，老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生借助課本理清思路，也是一個提升思維度的好辦法。

如在學(xué)習(xí)五年級的《因數(shù)和倍數(shù)》這個單元的時候，學(xué)生經(jīng)常會在判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)的時候出現(xiàn)爭議，這個時候我的處理方法是讓學(xué)生重新找出相關(guān)的概念，明確質(zhì)數(shù)和合數(shù)的判斷是以因數(shù)的多少決定的，而奇數(shù)和偶數(shù)是以是否是2的倍數(shù)決定的，兩者屬于不同的范疇。學(xué)生通過閱讀教材，構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)，也發(fā)展了思維。

2. 細(xì)在整理知識：歸納積累

在課堂的總結(jié)階段，再次引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，細(xì)讀教材是為了讓學(xué)生把知識進(jìn)行歸納積累，形成知識的架構(gòu)，這時的讀是必不可少的：今天的知識是怎樣的？怎樣來的？怎樣用的？老師可以指導(dǎo)邊讀邊記錄，如記錄重點知識、易錯點、要注意的問題等，把薄薄的教材變厚，變成自己的工具書，能隨時在解決實際的問題中對自己有幫助。學(xué)生感受到從教材中能讀出成功，讀有所用，這樣將會成為堅持閱讀教材的動力。

例如在學(xué)習(xí)《長方體和正方體的表面積》這節(jié)課，書本上只有表面積的概念和例題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在歸納總結(jié)的時候，把相應(yīng)的公式記錄在書本上，以后在做作業(yè)、單元的整理與復(fù)習(xí)的時候就可以作為參考了。

三、課后“閱復(fù)”合一，統(tǒng)讀教材

課后的閱讀是以復(fù)習(xí)為主，“統(tǒng)讀”在于既對知識進(jìn)行鞏固和拓展，也把當(dāng)天的知識與前后的知識進(jìn)行連接，形成網(wǎng)絡(luò)。這里的閱讀可以分兩類：

1. 新課后的鞏固閱讀

一般安排在做作業(yè)之前，通過閱讀，再次鞏固知識，幫助學(xué)生順利完成作業(yè)。這里的閱讀也不能流于形式，老師也要在這方面進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的使用教材的意識。

例如在學(xué)完《2、5倍數(shù)的特征》后，我安排了下面的復(fù)習(xí)提綱：（見表3）

2. 單元的整理與復(fù)習(xí)的閱讀

教材一般在每個單元后面都安排了整理與復(fù)習(xí)和成長小檔案，這個環(huán)節(jié)的處理可以這樣：老師先寫出復(fù)習(xí)提綱，注意事項等，讓學(xué)生把整個單元聯(lián)系起來讀，不僅幫助學(xué)生把整個單元的知識系統(tǒng)化，條理化，最關(guān)鍵的是學(xué)生通過這樣的統(tǒng)讀，教材已經(jīng)牢固地印在在頭腦中，只要一提到某個知識，馬上就能在腦子里提取出來，教材自然變成學(xué)材了。

例如，在進(jìn)行《長方體和正方體》這個單元的復(fù)習(xí)時，我先出示了下面的單元復(fù)習(xí)提綱（見表4）。

學(xué)生根據(jù)提綱先自行進(jìn)行單元的整理復(fù)習(xí)，再在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后運用思維導(dǎo)圖，把整個單元的知識用自己的方式聯(lián)系起來。這樣就相當(dāng)于把整個單元的知識裝進(jìn)腦子里了。

責(zé)任編輯龍建剛endprint