馮婉霞

人類社會(huì)面臨21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，首先是信息化的挑戰(zhàn)。這就要求人們的閱讀必須是快速、高效和廣泛的。過(guò)重的課內(nèi)外負(fù)擔(dān)，過(guò)多的“細(xì)讀文本”，剝奪了孩子們閱讀的時(shí)間，扼殺了孩子們的閱讀興趣和閱讀自由，于是，我們開(kāi)始了嘗試：研究和探索“單元整合、四課漸進(jìn)、海量閱讀” 教學(xué)方法，力求打破以往的教學(xué)模式，以主題單元的形式，整合課程資源，進(jìn)行全面考慮的單元整體備課、教學(xué)，通過(guò)四個(gè)循序漸進(jìn)的課型來(lái)完成過(guò)去需要十多節(jié)課時(shí)才能完成的一單元的教學(xué)，讓學(xué)生省時(shí)高效地學(xué)完教材內(nèi)容，從而節(jié)約出大量時(shí)間，在課堂上進(jìn)行大量課外閱讀，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、單元整合，全面考慮

“單元整合”指在教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念與方法。它打破了以往的教學(xué)模式，以主題單元的形式，整合課程資源，進(jìn)行全面考慮的單元整體備課、教學(xué)。單元整合有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)體系的掌握，把單元相關(guān)的內(nèi)容整合起來(lái)，不但有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且節(jié)省了時(shí)間。學(xué)校采取集體備課的形式，也有利于教師的共同發(fā)展，對(duì)年輕的、缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師更是有利。集體備課，備什么呢？要備單元的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生課前研究的內(nèi)容，單元相關(guān)的閱讀材料等?？偟囊龊谩拔鍌洹?，即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法；鉆透“三點(diǎn)”，即重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)；優(yōu)化“兩法”，即教法、學(xué)法；精選“一題”，即精選評(píng)研題。

二、“四課”漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“高效”

“四課”是指四種不同類型的課，包括：整體感知課、梳理結(jié)構(gòu)課、品讀感悟課和評(píng)研鞏固課。

1. 整體感知

通過(guò)課前的單元信息整理表格進(jìn)行課前研究，利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生交流收集的信息，讓學(xué)生了解主要內(nèi)容、了解作者、生字過(guò)關(guān)、質(zhì)疑問(wèn)難。

2. 梳理結(jié)構(gòu)

作為中高年級(jí)學(xué)生，課文的結(jié)構(gòu)是有必要掌握并學(xué)習(xí)的，這有利于他們寫作時(shí)的布局謀篇。建議利用思維導(dǎo)圖的方法梳理課文的結(jié)構(gòu)，學(xué)生容易理解，這種方式還可以運(yùn)用到寫作前的準(zhǔn)備。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，學(xué)生已經(jīng)掌握了這種方法，在寫作前的列提綱中，孩子們利用畫思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行準(zhǔn)備，把作文的布局、詳略、寫作方法等都能很好地呈現(xiàn)出來(lái)。

3. 品讀感悟

主要抓住重點(diǎn)課文進(jìn)行品讀。課前先布置小研究，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，在品讀中進(jìn)行“以讀引讀”。在課堂上，圍繞課前小研究的題目，學(xué)生暢所欲言，讓他們結(jié)合自己看到的其他閱讀材料或自身的經(jīng)歷談感悟，教師恰當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。整個(gè)過(guò)程把“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，再轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。這樣的課堂就是“高效”的，就是“幸?！钡?。

4. 評(píng)研鞏固

通過(guò)字詞、句子、片段、篇章等進(jìn)行知識(shí)評(píng)研。這與之前的練習(xí)課有所不同，以往的練習(xí)課主要以教師評(píng)講為主，我們提倡的評(píng)研課則是由學(xué)生研究為主，評(píng)研題目主要分兩類，一類是教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行出題，另一類是學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際進(jìn)行出題。教師出的題目所有學(xué)生要完成，學(xué)生自己出的題目在小組內(nèi)完成或交換完成。即使是教師出的題目也不是教師評(píng)講就算，先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行研討，互相解決問(wèn)題，不能解決的向教師提出，再進(jìn)行全班的交流。學(xué)生出的題目交換做，再在小組內(nèi)進(jìn)行討論?；蛴傻谌粚W(xué)生進(jìn)行批改，遇到異議的再向教師提出。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，采取“合作”的方式，師亦生、生亦師、兵教兵、官?gòu)?qiáng)兵，合作無(wú)處不在。達(dá)到“和諧”，從而達(dá)到“幸福”課堂。就這樣，通過(guò)這四個(gè)課型循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單元的知識(shí)。

三、海量閱讀，共享“幸?！?/p>

原來(lái)要十幾個(gè)課時(shí)完成的一個(gè)單元教學(xué)，現(xiàn)在只需要七節(jié)課左右就可以完成，那么剩下的時(shí)間干什么？我們就進(jìn)行海量的閱讀。關(guān)于閱讀，很多老師都會(huì)提出，但是在較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)前能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)嗎？學(xué)生疲于完成作業(yè)，哪有時(shí)間進(jìn)行閱讀。我們實(shí)施“單元整合、四課漸進(jìn)”后，就可以利用課堂內(nèi)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外讀物，以提高語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。學(xué)生閱讀的書(shū)籍或資料是結(jié)合單元的內(nèi)容進(jìn)行推薦。例如學(xué)習(xí)了五年級(jí)《竊讀記》后，我們推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》，學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的有關(guān)寫動(dòng)物的單元，我們就推薦學(xué)生閱讀沈石溪的有關(guān)作品，閱讀后還進(jìn)行交流分享。通過(guò)這種模式，學(xué)生能“以讀引讀”，加大閱讀量，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂上的時(shí)間是有限的，那就得利用課堂的時(shí)間進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)和閱讀交流分享，必須確保學(xué)生有課余的時(shí)間進(jìn)行閱讀拓展。拓展型課程時(shí)段則分散在中午或周末，由家長(zhǎng)或語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與分享。研究型課程聚焦在每周星期天晚上，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師預(yù)先布置的研究提綱進(jìn)行閱讀，并采取線上交流，分享閱讀體會(huì)。眾所周知，一個(gè)人的閱讀能力對(duì)人于人的發(fā)展的重要性，孩子們的閱讀水平提高了，老師還需要為學(xué)生的閱讀水平擔(dān)憂嗎？因此，“海量閱讀”使師生受惠，從而共享“幸?！?。

課堂模式的探究，就是使課堂“有法”，便于老師們“有法可依”，有章可循。“單元整合”的課堂模式研究，是使得老師們有章可循，真正實(shí)現(xiàn)“生本”的課堂。通過(guò)落實(shí)課堂模式，來(lái)落實(shí)主體和主導(dǎo)的關(guān)系，通過(guò)課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，來(lái)促進(jìn)教學(xué)關(guān)系重建，讓課堂效益、效率在盡可能高起來(lái)的同時(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到真正“生命的狂歡”，從而達(dá)到“幸福課堂”。

責(zé)任編輯王思靜endprint