鄧麗靈

看圖作文在小學語文教學中占有很重要的位置，也是小學階段必不可少的寫作訓練。

一、從畫面入手，解決“寫什么”

這里的圖畫包含漫畫、新聞圖片、一般圖畫，要求學生能夠依據(jù)漫畫內(nèi)容編故事，根據(jù)新聞圖片報道編寫故事等?？磮D作文是根據(jù)圖畫的內(nèi)容和命題的要求寫成一篇作文，因此，學生首先要判斷所給圖畫屬于哪一類，是漫畫、是新聞圖片、還是一般的圖畫，因為不同的圖畫就有不同的要求和不同的寫法。

人教版六年級上冊習作四有這樣一幅漫畫，漫畫的主體部分就是伐木人砍伐樹木，有些學生對漫畫內(nèi)容的關(guān)注點往往只落到畫面上，而沒有關(guān)注到漫畫中的文字，比如把“這段木頭里一定有蟲……”容易被忽略掉，殊不知，這句話正是能揭示漫畫主旨之所在。

二、從表達入手，解決“怎么寫”

1. 發(fā)揮合理想象，整體布局故事

眾所周知，一幅圖畫捕捉的是瞬間的景象，它并不能完整、全面地展現(xiàn)出事件的始末，需要學生展開充分而合理的想象去拓展畫面內(nèi)容。因此，在看圖作文中，指導學生根據(jù)畫面內(nèi)容構(gòu)思出人物活動的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并由畫中表現(xiàn)出的外部活動現(xiàn)象聯(lián)想到人物的舉止言行、內(nèi)心世界、環(huán)境變化，并使之與畫面內(nèi)容融為一體，形成一個或有人物活動、有故事情節(jié)的連貫畫面，化靜止圖為動態(tài)圖，把由一幅圖畫展現(xiàn)的景象變成直觀、多元的連貫、整體組圖。因此，擴圖是最直接、最有效的想象方法。

如《小鴨子過馬路》的新聞圖片，筆者認為，可以這樣引導學生進行想象：

師：記者抓拍到的這張圖片有可能是故事的開頭，可能是經(jīng)過，也可能是結(jié)尾，請想一想，除了這幅圖片，記者還可能抓拍到什么有趣而又動人的畫面？

根據(jù)學生的發(fā)言，教師整理出故事分解圖：散步、掉水、求救、營救、得救、目送。

師：你覺得這六幅圖當中，哪一幅特別有意思，給我們留下了巨大的想象空間？

雖然擴圖能打開學生的想象思維，但要把漫畫內(nèi)容寫生動、寫具體，擴圖還遠遠不夠。對于敘事類的圖畫，情景表演也可以幫助打開學生的想象，把無聲單調(diào)的畫面變得有聲有色。

如何讓學生把鴨子“求救”的畫面寫得生動感人，可以輔以角色扮演：

師：一邊是急于向巡警求助的鴨媽媽，另一邊是聽得一頭霧水的巡警，這中間會出現(xiàn)哪些滑稽的場面呢？鴨媽媽又是如何急中生智讓巡警弄明白這是怎么一回事的呢？請同學們在小組內(nèi)演一演。

任務(wù)驅(qū)動后，有的學生出謀劃策，有的參與了表演，有的參與了評價，此時再讓他們動筆去寫，剛剛表演的畫面就如影片一樣重新在學生的腦?；胤?。師生即興進行的角色扮演，能碰撞出智慧的火花，學生也從不同小組的情景表演中獲得了“求救”的不同方法。

2. 選準寫作角度，走進人物內(nèi)心

對于高年級看圖作文，除了啟發(fā)學生大膽想象以外，還必須啟發(fā)學生選取不同類型的角度進行寫作。低年級的學生由于還沒接觸到描寫方法等寫作技巧，對于看圖作文，他們往往會采取“第三人稱”的寫作角度。采用“第三人稱”的角度去寫，雖然能夠講述清楚事件，但事件中人物內(nèi)心的想法卻不能直接描述出來。如能激發(fā)學生選取新的寫作角度，就能使看圖作文生動起來，形式豐富起來，并體現(xiàn)出個性表達力。

如《小鴨子過馬路》，對于六年級的學生來說，按順序?qū)懀瑢懢唧w，是不成問題的，那么如何寫得有真情實感呢？既然能用第三人稱寫，那么，為什么不以第一人稱寫呢？此時，教師可以給學生一個建議，讓他們走進故事，站在當事人的角度，以“第一人稱”來寫。學生得到啟發(fā)后，選取了以下幾個寫作角度：

第一個角度：以鴨媽媽的口吻寫，“我”領(lǐng)著孩子們?nèi)ド辖郑Y(jié)果有幾個孩子掉進了下水道，“我”急中生智向巡警求救；

第二個角度：以落水小鴨子的口吻寫，“我”失足掉下水道后拼命求救；

第三個角度：從沒落水小鴨子的口吻寫，“我”面對突如其來的變化，嚇得驚慌失措；

第四個角度：從巡警的口吻寫，“我”是巡警，今天在溫哥華街頭巡邏，忽然對面來了一群鴨子，鴨媽媽帶著三只小鴨，它們向“我”“嘎嘎嘎”直叫，我覺得莫名其妙；

還可以從行人、司機、甚至是記者等角度去寫。

這種“第一人稱”的寫作角度，更能激發(fā)學生寫作的興趣，更易促使學生寫得生動，更有利于發(fā)揮學生的想象空間，更有利于學生描寫人物的內(nèi)心活動。

責任編輯邱麗endprint