林細(xì)英

一、存在的問題

問題一：對數(shù)學(xué)口語交際不夠重視。

很大部分農(nóng)村教師認(rèn)為口語交際就是語文課中的聽、說、讀、寫，那是語文教學(xué)活動中的事情，甚至大多數(shù)學(xué)生和家長也認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只要學(xué)會基礎(chǔ)知識、會做一些習(xí)題就行了。這給數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生口語交際增加了難度。

問題二：理解偏頗，容易走向極端。

口語交際最重要的是“交際”，并不是簡單的“聽”和“說”，交際的方式通過活動進(jìn)行，交際必須體現(xiàn)在“互動”，這樣才能真正實現(xiàn)交際功能。學(xué)生或者老師單向的活動，都不能算交際，必須在互動的口語交際實踐中才能形成學(xué)生的口語表達(dá)能力。具體表現(xiàn)為教師關(guān)注學(xué)生“聽”，忽視學(xué)生“說”；教師從“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾M堂問”；教師重視學(xué)生主體地位，但忽視教師的引導(dǎo)作用。

問題三：生源特點，制約著口語交際教學(xué)的開展。

農(nóng)村學(xué)生知識面不如城鎮(zhèn)學(xué)生，接受的口語訓(xùn)練少，缺乏自信心而羞于表現(xiàn)和不善表達(dá)是常見現(xiàn)象。加之口語表達(dá)能力尚不成熟，有時不知道如何去說，也不知道從哪里開始說，說的話東一句、西一句，看到什么說什么，想到哪說哪。他們對事物的理解還只停留在表象上，不能透過現(xiàn)象去說出事物的本質(zhì)。這對口語交際形成一定的難度。

問題四：教學(xué)形式較單一，缺乏趣味性。

口語交際往往只局限于專門開設(shè)的口語交際教學(xué)的課堂上，而缺乏豐富多彩的教學(xué)形式。

二、教學(xué)策略

針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)口語交際存在的問題，我認(rèn)為可以采取以下策略，提升學(xué)生口語交際能力，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

策略一：轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)口語交際教學(xué)的深入理解和研究。

教師要重視學(xué)生主體地位，課堂以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與活動，通過自主探究獲取知識。讓學(xué)生在相互表達(dá)、相互提出見解、相互質(zhì)疑和解疑的過程中，獲取學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)語言是文字語言、數(shù)學(xué)符號語言、圖形語言的交融，實現(xiàn)意義的領(lǐng)會與建構(gòu)的方式之一就是“內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化”，即把數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為易于介紹的語言形式。如把抽象闡述轉(zhuǎn)化成具體表達(dá)，即“用你自己的語言來闡述問題”，或者常見的“根據(jù)圖片說說數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題”。教師既要注重學(xué)生的學(xué)，也要關(guān)注自身對學(xué)生的引導(dǎo)作用，只有循循善誘對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，才能更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并表達(dá)問題和解決思路方法，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的和綜合能力的提升。

策略二：有效表達(dá)，讓表達(dá)成為學(xué)習(xí)和生活的需要。

1.創(chuàng)設(shè)有趣的互動情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望

教師要從備課開始，從讓學(xué)生完整的說一句話入手，由淺入深，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的想法和意見，讓學(xué)生參與到課堂，提升學(xué)生積極性。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較直觀。因此，通過教師生動形象的描述，更易使小學(xué)生入情入境。把口語交際情境回歸生活體驗之中，就能打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的交流欲望，思維和語言表達(dá)得到鍛煉；還可通過實物演示，從學(xué)生從身邊常見的物體說起，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗，并通過語言表達(dá)出來。比如在講解《長方體的認(rèn)識》時，可以將粉筆盒、茶葉盒等長方體（正方體）實物帶到課堂，讓學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)長方體的特征，并表達(dá)出來。

2.營造平等交流的氛圍，促進(jìn)學(xué)生大膽的表達(dá)

全國特級教師吳正憲主張“要在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造民主平等交流的氛圍，幫助兒童學(xué)會互動與分享，讓兒童的語言、思維、動作在交流分享中獲得更豐富的體驗。把交給兒童的知識融入自己的思考，使‘板著面孔的嚴(yán)肅數(shù)學(xué)變得有趣而鮮活，使‘抽象乏味的學(xué)習(xí)變得‘好吃又有營養(yǎng)，使‘一言堂的數(shù)學(xué)課堂變成師生互動交流的‘群言堂”。

教學(xué)“小數(shù)的除法”，上課伊始，吳老師給出情境：

甲、乙、丙、丁是某大學(xué)同一宿舍的大學(xué)生，今年畢業(yè)前夕，四人聚會晚餐，并商量好以AA制的方式付款。服務(wù)員收費(fèi)97元，每人應(yīng)交多少元？

學(xué)生開始計算：97÷4=24（元）……1（元）

在解決“剩下的1元該怎么分”的整個過程中，吳老師多半是站在一邊觀察，但時不時說出這樣一些話語：“把你的困惑說出來?！薄澳阆胫朗裁?？”“問——接著問——”“說呀——接著說——”……

整個課堂，學(xué)生在民主平等的氛圍中“講數(shù)學(xué)”，吳老師鼓勵孩子們敢講話、敢追問，把自己的思考說出來，用自己原生態(tài)的、甚至有些粗糙的語言詮釋對數(shù)學(xué)意義的理解，在相互表達(dá)、交流中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗。

3.引導(dǎo)學(xué)生“數(shù)學(xué)地”表達(dá)，養(yǎng)成規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣

能否數(shù)學(xué)地思考、表達(dá)和交流，一定程度上影響著學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性、概括性等。這也是評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)表達(dá)與交際作為一項重要能力貫穿于教學(xué)始終，讓學(xué)生能夠自然地“數(shù)學(xué)地”交流，讓數(shù)學(xué)表達(dá)成為一種習(xí)慣。

除法的豎式筆算是程序計算，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生有條理、規(guī)范地說算理、算法。如北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊《參觀花圃——三位數(shù)除以兩位數(shù)》一課，在解決問題之后，我讓學(xué)生看著豎式完整的說一說154÷22的計算方法：筆算154除以22，把22看作20來試商，先算15除以22不夠除看前三位，154除以22，商寫7，7乘22等于154，154減154等于0。

策略三：以“強(qiáng)”帶“弱”，讓學(xué)生在合作交流中提高表達(dá)能力。

在日常教學(xué)中，注重小組合作探究，引導(dǎo)“合作交流”，通過跟同學(xué)的交流過程，獲得不同的解決問題思路，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生解決問題的能力和口語表達(dá)能力。

如北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》一課，我在學(xué)生知道“一個整體”可以是一個、多個或多組圖形（或物體）后，出示：圈起來的草莓可以用哪些分?jǐn)?shù)表示？請在小組里交流你的想法，看哪個小組想的分?jǐn)?shù)多？

在以“強(qiáng)”帶“弱”下，學(xué)生都能想出三個分?jǐn)?shù)■、■、■，并能完整地表達(dá)出每個分?jǐn)?shù)表示的意義。

相信只要教師在平時的教學(xué)中堅持讓學(xué)生用準(zhǔn)確、精煉、清晰、完整的語言表述觀察過程、操作過程、算理和解題思路以及獲取知識的思維過程，學(xué)生在表達(dá)中傾聽，在傾聽中交流，在交流中思考，促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的加深理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)口語交際能力，獲得體驗，積淀素養(yǎng)。

責(zé)任編輯龍建剛endprint