梁峰茂

目前我校的信息技術(shù)教學(xué)存在著一些較普遍的問(wèn)題：學(xué)生的理解能力和動(dòng)手能力比較弱，課堂學(xué)習(xí)比較低效，教學(xué)質(zhì)量不高；加上學(xué)生一直以來(lái)對(duì)信息技術(shù)的誤解，以為信息技術(shù)就是上網(wǎng)或者單純的傳統(tǒng)上課模式，所以提不起學(xué)習(xí)的興趣，積極性也得不到調(diào)動(dòng)。學(xué)生不愛(ài)學(xué)，教師不好教，教學(xué)效果自然得不到提高。

針對(duì)這些情況，教師需要調(diào)整課堂的教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，進(jìn)行有效的教學(xué)，使得學(xué)生愛(ài)學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)?！坝行Ы虒W(xué)”是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過(guò)程和最大的效率、效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上的整合，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。通過(guò)改良教學(xué)模式，學(xué)生的素養(yǎng)得到了提高，也調(diào)動(dòng)了教師的積極性，進(jìn)而使得教師有成就感，教師更愛(ài)教、更用心地去深挖教學(xué)模式，使得學(xué)生也更愛(ài)學(xué)；愛(ài)學(xué)，愛(ài)教，良性的循環(huán)，帶動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、有效預(yù)習(xí)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)習(xí)也是這樣，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)是我們的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 也恰是學(xué)習(xí)中最薄弱的一環(huán)。許多教師在課后作業(yè)中也布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，但由于一些教師思想上不夠重視，流于口頭上的布置，缺少與之相對(duì)應(yīng)的檢查與督促措施，讓學(xué)生鉆了空子，根本沒(méi)有按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，久而久之，能自覺(jué)堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)生越來(lái)越少，預(yù)習(xí)成了一件毫無(wú)意義的事，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也無(wú)從談起。

微課以其“短、小、精”的特點(diǎn)，配以直觀的的視頻，深受學(xué)生青睞。學(xué)生特點(diǎn)是注意力集中時(shí)間短，微課一般為5～10分鐘的時(shí)間，符合學(xué)生求知時(shí)間特點(diǎn)，容易讓學(xué)生更好地記憶；微課選取教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)或重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，以動(dòng)感的畫(huà)面、配以精煉的講解、通過(guò)錄屏軟件、制成教學(xué)視頻，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)（或線下拷貝），讓學(xué)生在家自主觀看，然后在課堂上提出學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)和困惑，進(jìn)行共同探討解決，真正實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的微課教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間，有效地提升了課堂教學(xué)容量，增加了學(xué)習(xí)中師生、生生的互動(dòng)，提升了課堂的互動(dòng)水平，也為學(xué)生提供了更為充分的自主思考的時(shí)間。

二、復(fù)習(xí)鞏固

學(xué)生利用微課可以復(fù)習(xí)和鞏固。由于學(xué)生的思維特征，以及精力時(shí)間限制，沒(méi)辦法做到整節(jié)課堂都是全神貫注的，總有部分的知識(shí)點(diǎn)漏聽(tīng)或沒(méi)有聽(tīng)懂，加上教師沒(méi)時(shí)間和精力為學(xué)生一一解答疑難問(wèn)題，而微課就可以讓學(xué)生有目的地解答他們的疑問(wèn)；由于個(gè)體的接受能力有差異，造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)體系有先后順序，而微課可以重復(fù)播放，接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生就可以多次觀看；對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，課后去聽(tīng)微課，可以有針對(duì)性地進(jìn)行，根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。

在講授《excel表格函數(shù)應(yīng)用》的時(shí)候，大部分學(xué)生對(duì)于函數(shù)的使用和操作存于一種學(xué)過(guò)就忘的情況，針對(duì)這個(gè)情況，學(xué)生可以反復(fù)地觀看這章節(jié)的微課，通過(guò)觀摩微課，復(fù)習(xí)excel函數(shù)的使用，鞏固知識(shí)點(diǎn)，從而在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下可以完成知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固，更好地提高學(xué)生的自主能力。也可以通過(guò)參考網(wǎng)絡(luò)里不同風(fēng)格教師的微課，選擇適合自己的教師來(lái)給你講解，讓復(fù)習(xí)起來(lái)更輕松，使得知識(shí)點(diǎn)得以鞏固。

三、突破重難點(diǎn)

一個(gè)微課就是一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是核心知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)分時(shí)分段分項(xiàng)地“解剖”， 這樣的微課能幫助學(xué)生有效突破重難點(diǎn)，可以使得學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)點(diǎn)。在涉及到操作步驟的案例時(shí)，我都把操作步驟進(jìn)行微課化，控制在5到8分鐘，在學(xué)生精力集中時(shí)把操作流程看懂，通過(guò)這樣不斷的反復(fù)學(xué)習(xí)，把難點(diǎn)重點(diǎn)容易化，把知識(shí)點(diǎn)消化好，提高學(xué)生的知識(shí)體系。

在講授photoshop、excel公式、flash動(dòng)畫(huà)等知識(shí)環(huán)節(jié)的時(shí)候，把步驟利用微課錄下來(lái)，詳細(xì)分解，使得學(xué)生可以通過(guò)微課就知道如何操作，更好地理解重難點(diǎn)。重點(diǎn)難點(diǎn)，其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是一個(gè)一個(gè)堡壘；微課就像一個(gè)一個(gè)炸藥包，學(xué)生用微課這個(gè)包，一個(gè)一個(gè)地解決重點(diǎn)難點(diǎn)這個(gè)堡壘；也提高了學(xué)生了成就感和自信心。

責(zé)任編輯王思靜endprint