孫正良

[摘 要] 區(qū)域開展小課題研究，主要是指區(qū)域范圍內(nèi)教師以教育教學(xué)實(shí)際問題為中心所進(jìn)行的可行性的課題研究。它是一種草根式的課題研究方式，具有切口小、過程簡(jiǎn)單、見效快的特點(diǎn)，因此受到學(xué)校和教師的廣泛青睞，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教育科研對(duì)教育教學(xué)的引領(lǐng)作用。但是我們也意識(shí)到，部分學(xué)校在小課題研究管理中還存在一些不足，影響了小課題研究的推進(jìn)和發(fā)展。因此，有必要改革和創(chuàng)新管理模式，從而推進(jìn)小課題研究的實(shí)施和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小課題研究；策略；管理模式；創(chuàng)新

隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，教育科研活動(dòng)越來越受到學(xué)校和教師的重視。小課題研究作為區(qū)域推廣的一種新型的課題研究方式，在教育教學(xué)過程中影響和改變了一部分教師的教學(xué)模式和研究態(tài)度。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)校管理模式上存在一些不足，教師對(duì)于小課題研究還存在畏難情緒。因此，有必要改革和創(chuàng)新管理模式，推進(jìn)小課題研究的實(shí)施和發(fā)展。

一、小課題研究的內(nèi)涵

小課題研究，主要是指教師以教育教學(xué)實(shí)際問題為中心進(jìn)行的可行性課題研究，其目的是解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，改善教學(xué)。小課題研究是一種新型的課題研究方式，具有切口小、起點(diǎn)低、周期短、投資少、方向具體、收效明顯等特點(diǎn)。

二、實(shí)施小課題研究的有效策略

1.引導(dǎo)研究方向

部分教師認(rèn)為開展小課題研究是額外的工作，需要投入大量的時(shí)間和精力，將會(huì)擠占休息時(shí)間。同時(shí)，如果論文或成果沒有獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，付出的努力都將白費(fèi)。針對(duì)這一問題，學(xué)校首先要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，要讓教師認(rèn)識(shí)到并不是所有的問題都需要課題研究，只有那些無法通過常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決的問題才需要通過課題研究的方式來解決。小課題研究來自教學(xué)實(shí)踐，并反饋于教學(xué)實(shí)踐，不需要高深的理論做指導(dǎo)，卻能夠有效地提高課堂教學(xué)效率。其次，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)教師結(jié)合自身的興趣，注重教師之間的互相合作，以減少教師的工作負(fù)擔(dān)，提高科研效率，并通過科研成果的分享，來增強(qiáng)教師的成就感，激發(fā)教師的科研熱情，引導(dǎo)教師養(yǎng)成自主科研的習(xí)慣。

2.提供組織保障

小課題研究的管理，離不開學(xué)校的支持和保障，只有合理、高效的管理架構(gòu)才能有效驅(qū)動(dòng)小課題研究。在新形勢(shì)下，學(xué)校應(yīng)積極建立行政架構(gòu)和業(yè)務(wù)架構(gòu)共同協(xié)作的科研管理體系，架設(shè)“兩條線”，發(fā)揮“兩個(gè)作用”，即由“科研處——指導(dǎo)組（學(xué)科組長(zhǎng)及市級(jí)骨干教師）——學(xué)科教師”組成的組織指導(dǎo)線和由“決策組（校委會(huì)）——考評(píng)組（科研主任、教研組長(zhǎng)）——學(xué)科教師”組成的督導(dǎo)評(píng)估線；以及發(fā)揮科研處和指導(dǎo)組的組織指導(dǎo)作用，發(fā)揮教研組長(zhǎng)和骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。

3.強(qiáng)化制度規(guī)范

科研管理的依據(jù)和載體是科研管理制度?？蒲泄芾碇贫戎饕w教研制度、同伴互助制度、學(xué)習(xí)例會(huì)制度、考核評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度等等。學(xué)校應(yīng)不斷地健全和完善科研管理制度，明確選題、立項(xiàng)評(píng)審、過程管理和結(jié)題評(píng)審各階段的要求，來規(guī)范小課題研究的管理。在制度制定和修訂時(shí)，要注意突出科研激勵(lì)的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合新形勢(shì)，提高科研工作的獎(jiǎng)勵(lì)力度，從制度層面為科研管理提供相應(yīng)的指導(dǎo)、規(guī)范和保障。

4.獲取網(wǎng)絡(luò)支撐

一是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，獲取專家指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)外交流互動(dòng)和資源共享。二是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推廣科研成果。如在學(xué)校網(wǎng)站上增設(shè)小課題管理板塊，實(shí)現(xiàn)小課題申報(bào)、立項(xiàng)、研究、結(jié)題的電子化流程管理，并集成分類檢索和信息共享功能，以增強(qiáng)小課題研究成果的交流與學(xué)習(xí)，不斷提高科研成果的影響。

5.搭建活動(dòng)平臺(tái)

課題研究的價(jià)值在于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)和持續(xù)發(fā)展。據(jù)此，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以教師為本，積極為教師搭建快樂成長(zhǎng)的平臺(tái)，如：可以在骨干教師和年輕教師之間開展“結(jié)對(duì)子”“引路子”“學(xué)樣子”等活動(dòng)；在同學(xué)科組之間開展課題研討、交流、展示、匯報(bào)等活動(dòng)。

三、小課題研究的管理模式創(chuàng)新

1.目標(biāo)激勵(lì)式

為提高教師開展小課題研究的積極性，學(xué)校應(yīng)借助目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，一方面可以通過建立科研專項(xiàng)基金，用于獎(jiǎng)勵(lì)教科研；把科研工作業(yè)績(jī)納入教師評(píng)優(yōu)評(píng)先和晉職的主要內(nèi)容，鼓勵(lì)教師以極高的熱情投入到教育科研中。另一方面，應(yīng)將科研目標(biāo)具體化，將科研組織整體目標(biāo)分解為教師個(gè)人目標(biāo)，增強(qiáng)教師開展小課題研究的使命感和成就感，從而推動(dòng)教育科研的發(fā)展。

2.問題導(dǎo)向式

小課題研究以解決教學(xué)實(shí)際問題為目的。因此，小課題研究立項(xiàng)和目標(biāo)的建立必須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)過程中，教師始終處于教學(xué)情境中，會(huì)不斷產(chǎn)生問題，而科研管理的最終目的是幫助教師提高思考、探索、研究問題的能力和素養(yǎng)，使教師真正把教育科研作為一種工作方式，真正實(shí)現(xiàn)“在研究中工作，在工作中研究”。

3.專家引領(lǐng)式

專家的參與是科研工作的源頭活水。開發(fā)研究專業(yè)人員的人力資源，是開展小課題研究強(qiáng)有力的專業(yè)支持與保障。學(xué)?？梢圆扇　白叱鋈ァ薄罢?qǐng)進(jìn)來”和“坐下來”的辦法來實(shí)施專家引領(lǐng)?！白叱鋈ァ笔侵附M織教師到先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校學(xué)習(xí)，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)；“請(qǐng)進(jìn)來”是指邀請(qǐng)專家做報(bào)告或現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；“坐下來”是指在校收聽、收看專家講座的音像資料或利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與專家進(jìn)行對(duì)話和交流等。

4.小組合作式

教師的個(gè)人力量是有限的，而教師的群體參與不僅能提高科研的效率和質(zhì)量，而且有利于科研成果的應(yīng)用和推廣。為進(jìn)一步提高課題研究的效果，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)課題研究人員進(jìn)行講解和展示，并將課題研究成員的數(shù)量作為科研成果的一項(xiàng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，使科研成果能快速反饋于教學(xué)實(shí)踐。為保證科研成果轉(zhuǎn)化的效果，則吸收成員的人數(shù)不宜過多，以2—3人為佳，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的科研加入和退出機(jī)制，避免出現(xiàn)弄虛作假的情況。

5.研訓(xùn)一體式

為進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，建立一支高水平的教育科研隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)要求參與骨干培訓(xùn)的教師必須完成一個(gè)小課題研究，才能順利結(jié)業(yè)。培訓(xùn)的過程實(shí)質(zhì)上也是研究的過程，通過研訓(xùn)一體化，將培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師研究的內(nèi)容，既提高培訓(xùn)效果，又增強(qiáng)教師的教科研水平，達(dá)到一舉多得的目的。

6.自主反思式

小課題研究不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷完善的過程。小課題研究結(jié)題后，教師還應(yīng)不斷地反思課題研究中存在的不足，并不斷地進(jìn)行優(yōu)化和完善，從而形成持續(xù)改進(jìn)的良好局面。學(xué)校應(yīng)大力支持和提倡自主反思式科研行為，并針對(duì)已完成的小課題進(jìn)行定期回顧和評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)用效果不佳的課題要求進(jìn)行重新論證和研究，以提高教師改善課題成果的自覺性，不斷提高課題研究結(jié)論的適用范圍和使用效果。

小課題研究是一種旨在改進(jìn)教師自身教育教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，學(xué)校管理者要善于調(diào)動(dòng)教師的研究積極性，采取有效策略，創(chuàng)新管理模式，努力打造一支高水平的教科研隊(duì)伍，以推動(dòng)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

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責(zé)任編輯 鄧 振endprint