魯蓉蓉+歐奇志+陳丹燕

[摘 要] 中國學(xué)生在學(xué)了十年英語后英語水平還是有限與中國學(xué)生缺乏英語自然環(huán)境從而導(dǎo)致語言輸入有限存在很大的關(guān)聯(lián)。本實驗通過在課堂上增加學(xué)生的語言輸入，并觀察實驗班和對比班在成績上的變化來驗證加大語言輸入對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的正面促進作用。同時，實驗教師對實驗中觀察到現(xiàn)象的反思對優(yōu)化中小學(xué)的英語課程設(shè)計和實施，提高英語課堂教學(xué)有效性提供了進一步研究的視角。

[關(guān)鍵詞] 初一英語；教學(xué)實驗；思考

中國學(xué)生學(xué)習(xí)了十年英語后英語的聽、說、讀、寫能力還是有限，而中國學(xué)生到了美國等英語國家后英語水平突飛猛進。本文認為英語學(xué)習(xí)水平的提高和英語的輸入量存在很大的關(guān)聯(lián)。中國學(xué)生的英語水平和有限的英語輸入量有很大的相關(guān)性。

一、實驗緣由

克拉申認為語言習(xí)得要有四個前提：一是要掌握大量語言的形式（forms）； 二是要掌握語言的規(guī)則（rules）；三是必須有足夠的時間（time）； 四就是要有環(huán)境（environment）（包天仁，2004）。本文認為，中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上掌握了大量的語言規(guī)則，主要體現(xiàn)在中國英語教學(xué)體系中很強的語法教學(xué)上。但由于英語在中國是外語，在自然環(huán)境中并沒有真實的英語語言環(huán)境，中國學(xué)生缺乏掌握大量語言形式的自然條件，從而學(xué)校英語教學(xué)中的英語輸入成為中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要來源。但在中考英語和高考英語的指揮棒之下，中小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)試教學(xué)明顯，大量的課堂時間在做題講題，英語課堂的英語語言輸入量明顯不足。

本實驗意圖驗證增加學(xué)生的英語輸入對提高學(xué)生的英語水平有顯著的正面影響。本實驗通過教師的全英文授課以及使用優(yōu)質(zhì)的英語語言材料來增加學(xué)生的英語課堂輸入。實驗課型主要是輸入型的視聽課和閱讀課。

二、實驗對象和過程

本實驗的對象為杭州市翠苑中學(xué)初一年級四個班的學(xué)生。杭州市翠苑中學(xué)是一所普通公立初中。本實驗把初一（6）班和初一（8）班作為實驗班，初一（5）班和初一（7）班作為對照班。初一（5）班和初一（6）班由歐奇志老師教授常規(guī)英語課，初一（7）班和初一（8）班由陳丹燕老師教授常規(guī)英語課。歐奇志老師已經(jīng)有26年的英語從教經(jīng)歷。陳丹燕老師剛從師范學(xué)院畢業(yè)，是第一年的新教師。

從2017年3月至2017年5月在實驗班由魯蓉蓉老師每周加上一節(jié)視聽課或者閱讀課，采用全英文教學(xué)，同時歐奇志老師和陳丹燕老師進行課堂觀察。視聽課材料由教師自己選擇適合學(xué)生興趣、認知能力和語言水平的教學(xué)材料，基本上是截取一些語言和內(nèi)容上適合初一學(xué)生水平的動畫片段，長度一般在5分鐘左右，有中英文字幕。學(xué)生會提前拿到視聽材料的英語腳本，需要預(yù)習(xí)，并借助詞典理解新的單詞。學(xué)生一般看兩遍視聽材料。教師會有一些相應(yīng)的設(shè)計來檢查學(xué)生的理解，同時會處理一些語言內(nèi)容。視聽課的目的是加強學(xué)生在聽力上的輸入，而增加看的內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地理解所聽到的英語內(nèi)容。

閱讀課采用的閱讀課材料是《典范英語》第六冊a冊?！兜浞队⒄Z》第六冊a冊由配有圖片的一個個小故事組成，圖片下的文字說明構(gòu)成了故事內(nèi)容。適合英語起點較低的初一學(xué)生使用?！兜浞队⒄Z》還配有音頻資料，學(xué)生可以聽故事，也可以閱讀故事。學(xué)生需要事先閱讀和預(yù)習(xí)那些小故事。教師在課堂上主要檢查學(xué)生對故事的理解和對故事中一些英語字詞的理解。教師還會有一些評判性思考的問題幫助和促使學(xué)生在閱讀故事后進行一定的思考。閱讀課的目的是以故事閱讀為載體，增加學(xué)生的英語語言輸入量，并訓(xùn)練學(xué)生用英語攝入信息、理解故事內(nèi)容的能力，同時拓展學(xué)生的文化視野和評判性思維能力。

三、實驗后的量化觀察

本實驗小組收集了實驗班和控制班在實驗前的七年級上學(xué)期期末考試成績，以及實驗班和控制班在實驗后的七年級下學(xué)期期末考試成績，并用Excel表格統(tǒng)計比較兩組實驗班和控制班的平均分、及格率、良好率和優(yōu)秀率，發(fā)現(xiàn)有點小變化。兩次考試的滿分均分120分，及格分為72分，良好分為96分，優(yōu)秀分為108分。兩次考試均為學(xué)校外部人員命題。通過對兩次考試成績對比分析后，發(fā)現(xiàn)實驗班6班和控制班5班比較，七年級下學(xué)期期末成績的及格率有較大變化，超過5班7.3%；與控制班5班比，實驗班6班前后兩次考試成績的平均分、良好率和優(yōu)秀率未見明顯變化。實驗班8班的七年級下學(xué)期期末成績的平均分由低于控制班7班1.9分變?yōu)槌^控制班7班0.5分，平均分在實驗前后有較明顯變化。同時8班的良好率由低于7班1.6%，變?yōu)楦哂?班9.8%；優(yōu)秀率也由低于7班7.6% 變?yōu)榈陀?.5%，差異減小了7.1%。實驗班8班與控制班7班相比，兩次成績上有更多細小的變化。見下表：

根據(jù)前后兩次的成績比較，實驗班6班與控制班5班相比在及格率上有較大提高，而另一個實驗班8班與控制班7班相比在平均分、良好率和優(yōu)秀率上有提高。兩個實驗班的成績指標都有向好的表現(xiàn)和趨勢，盡管兩個實驗班在實驗干預(yù)后從成績上所體現(xiàn)出來的變化表現(xiàn)在不同的方面。

四、實驗課后的思考

由于實驗課的頻度較小，一周只有一次的視聽課或者閱讀課，而且持續(xù)時間較短，只有不到一個學(xué)期的時間，從學(xué)生的成績上看雖有一定變化，但并不明顯。但實驗小組明顯感覺到加大語言輸入量對于提高學(xué)生的聽力理解能力和閱讀理解能力有較大影響。實驗小組認為如果能夠在日常課程中加大英語輸入量，并持續(xù)足夠長的時間，如一個學(xué)年的時間，學(xué)生的語言水平會有較大增長，在英語成績上也會有更明顯的表現(xiàn)。

加大對學(xué)生的英語輸入量，但同時輸入的英語又是學(xué)生跳一跳摘得到蘋果的難度能提高英語語言輸入的有效性，進而幫助學(xué)生提高聽力和閱讀水平。但如何使教師的全英文輸入能最大比例地讓學(xué)生吸收是教師需要考慮的問題。為了更有效地進行教學(xué)傳遞，教師需要進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。實驗課后實驗小組認為針對學(xué)生的情況，視聽課和閱讀課的設(shè)計可以做進一步改進。

（一）對教學(xué)設(shè)計的思考endprint

1. 視聽課的設(shè)計和反思

視聽課采用了截取的迪斯尼動畫片的片段，長度在5分20秒左右，詞數(shù)在500詞至600詞之間。材料語速在每分鐘100詞左右。視聽的材料有植樹節(jié)（Arbor Day）、美女與野獸（Beauty and Beast）以及怪物大學(xué)（Monster University）等著名動畫片段。故事展現(xiàn)了愛情、魔法以及怪物等內(nèi)容。學(xué)生對這些故事表現(xiàn)了濃厚的興趣，所選取的動畫片片段在內(nèi)容上對學(xué)生具有一定的吸引力。教學(xué)設(shè)計從背景介紹，詞匯處理然后到視聽輸入，再到檢查學(xué)生對視聽輸入內(nèi)容的理解。背景介紹包括故事背景、主要內(nèi)容和人物等。選擇重點處理的詞匯一般不超過10個。教師會用各種方式幫助學(xué)生理解這些關(guān)鍵單詞，并讓學(xué)生跟讀新單詞，把單詞的音和形關(guān)聯(lián)起來。掃清了關(guān)鍵語言障礙后，學(xué)生看第一遍視聽片段。在看視聽片段之前教師會給學(xué)生任務(wù)，包括檢查學(xué)生對單詞的捕捉和理解。學(xué)生第二次還是帶著任務(wù)看視聽片段，學(xué)生完成這些任務(wù)時需用看到的情景以及語境來幫助理解。學(xué)生看完兩遍視聽材料后，教師會檢查學(xué)生在圖像和情節(jié)輔助下是否聽懂了大部分內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計的第三步是讓學(xué)生嘗試著配音，這需要學(xué)生首先能夠熟練朗讀每個單詞。教師發(fā)現(xiàn)盡管所選擇視聽材料語速不快，并配有中英文字幕，但對這部分初一學(xué)生來說似乎挑戰(zhàn)很大。學(xué)生并沒有足夠的能力充分理解視聽材料內(nèi)容并正確朗讀視聽材料中的絕大部分單詞。課堂上未有時間完成跟讀等配音前期工作。

雖然事先把視聽材料發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，但教師發(fā)現(xiàn)只有一小部分學(xué)生預(yù)習(xí)過。這種情況導(dǎo)致沒預(yù)習(xí)過的學(xué)生跟不上視聽材料的節(jié)奏。如播放完第一遍視聽材料后要求學(xué)生圈出所聽到的單詞，即使在教師提醒了之后，也沒幾個學(xué)生能圈出所聽到的單詞。教師課后跟學(xué)生交流，學(xué)生反映詞匯有點難，視聽材料的語速過快，處理信息的思維跟不上。本文認為學(xué)生有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對英語學(xué)習(xí)也是非常重要的。教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有英語水平出發(fā)，合理降低視聽課的選材難度。同時在教學(xué)設(shè)計中更注重一些基礎(chǔ)的東西，如對單詞的跟讀以及對故事基本情節(jié)的理解，幫助學(xué)生理解一些比較長和難的句子，也可以對片段中較為關(guān)鍵的語法現(xiàn)象進行一定的講解等。教學(xué)設(shè)計的步子可以更小，梯度可以更和緩一點。如果大部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)設(shè)計的起點還可以更低，對于新單詞可以處理得更細，視頻片段可以分割得更短，這樣學(xué)生容易跟上節(jié)奏。

2.閱讀課的設(shè)計和反思

閱讀課使用的材料是《典范英語》6a 中的幾個故事，包括“停電”（The Power Cut），“澳洲冒險”（Australian Adventure），“海上謎團”（A Sea Mystery）和“豐盛的早餐”（The Big Breakfast）。教師把閱讀材料提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并借助詞典理解新單詞的意思。盡管每次閱讀課設(shè)計的風(fēng)格有所變化，但閱讀課上都會檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，也會處理單詞。處理單詞的方式各異，會在故事之前或者故事當中幫助學(xué)生處理單詞的音、形、義。有在文中讓學(xué)生猜詞的，有對重點詞匯突破的。教師非常關(guān)注學(xué)生在輸入新單詞時能把單詞的音、形和義聯(lián)系起來，并通過各種方式幫助學(xué)生牢固掌握這些單詞以便于學(xué)生在碰到這些詞匯時能夠快速提取，流暢閱讀。在對內(nèi)容的處理上，有采用師生問答形式的，有設(shè)計各種練習(xí)檢查學(xué)生閱讀的。由于故事的篇章比較長，教師基本上是采用分段閱讀的授課方式。閱讀課教學(xué)設(shè)計的起點也是學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過了閱讀材料的故事內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計時只是進一步檢查學(xué)生對單詞、詞組的理解和掌握情況，并檢查學(xué)生對故事的理解，還需要根據(jù)故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。但學(xué)生的反應(yīng)似乎跟不上教師的步伐和節(jié)奏。約有一半的學(xué)生看不懂故事情節(jié)，對于理解故事細節(jié)性的問題和練習(xí)似乎無能為力，更不用說對故事的有些情節(jié)進行一些簡單的評判性的思考。另外，學(xué)生對于教師全英文授課的方式似乎并不習(xí)慣。有個同學(xué)下課跑來反映：“老師，您只要不講英文就好，講英文聽不懂?！边€說班里只有不到一半的人能聽懂全英文授課。全英文輸入對學(xué)生的理解造成了很大的障礙。但全英文浸入式的英語教學(xué)方式對于提高學(xué)生的語言輸入量尤其是聽的能力具有很重要的作用。教師在堅持全英文教學(xué)的情況下，可以選擇難度更低的教學(xué)材料，在教學(xué)設(shè)計時步子還可以邁得更小一點，在問題設(shè)計上可以難度更低一點。如問題設(shè)置上可以再多一些細節(jié)題，減少一些和評判性思考有關(guān)的問題。在充分考慮學(xué)生語言能力水平的情況下，教師在教學(xué)設(shè)計上要讓學(xué)生跳一跳摘到蘋果。閱讀課可以采用多種方式演繹對內(nèi)容和故事情節(jié)的理解以及幫助學(xué)生扎實掌握詞匯。

這次實驗課的起點是學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過了視聽和閱讀的材料，對材料的大致意思有所了解，已經(jīng)初步知道材料中出現(xiàn)的新單詞的基本意思，知道新單詞的讀音。教師在課堂上主要是檢查學(xué)生是否能理解故事的主要情節(jié)，是否能正確朗讀新單詞，明確新單詞的基本意義等。教師的教學(xué)設(shè)計中有對字詞的檢查和夯實，有檢查學(xué)生對故事情節(jié)精確理解的一些問題，有立足事件和現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考的一些問題的設(shè)計。無論是視聽課還是閱讀課的設(shè)計起點較高。總體來說實驗課的設(shè)計有點翻轉(zhuǎn)課堂的感覺，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，基本解決故事內(nèi)容和新單詞等，而在課堂上進行重難點的突破，進一步進行文化滲透和思維啟迪。而且實驗課是全程全英文授課，包括授課內(nèi)容、指令語言、解釋語言等都是英文進行?？傊?，實驗課的目的是給學(xué)生全英文浸入式的環(huán)境，增加學(xué)生的英語語言的輸入，在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，但學(xué)生課堂上的實際表現(xiàn)給了教師更多思考。

（二）對學(xué)生課堂反應(yīng)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的思考

從學(xué)生在視聽實驗課或是閱讀實驗課的反應(yīng)來看，初一學(xué)生對全英文教學(xué)并不是非常適應(yīng)。一方面初一學(xué)生的詞匯量非常有限，另一方面這些初一學(xué)生在小學(xué)的英語課里可能沒有進行過全英文輸入的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，英語輸入的信息處理速度跟不上教師的節(jié)奏，還有一些學(xué)生根本無法處理。學(xué)生原有的語言功底和詞匯量限制了學(xué)生對英語輸入的吸收和信息處理能力。還有可能學(xué)生不習(xí)慣聽純正的英語，或者視聽材料的語速對學(xué)生來說較快，學(xué)生沒有能力識別每個單詞，進而不能及時完成對英語句子的語義解碼。對于閱讀也是如此，雖然圖片輔助理解故事的內(nèi)容，但學(xué)生對圖片中沒有展示的故事細節(jié)的理解能力還比較欠缺。總之，學(xué)生英語語言攝入能力還是非常薄弱。endprint

另外，從學(xué)生的語言輸出能力來看，學(xué)生在語音方面存在的問題就不多贅述。實驗教師發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生基本不具備用英語成句輸出的能力，哪怕是簡單句的整句輸出。能聽懂教師問題的部分學(xué)生在回答問題的時候基本是給出關(guān)鍵信息，而不是一個完整的句子，而且能說出一句完整且正確句子的學(xué)生不到三分之一。顯然學(xué)生沒有被訓(xùn)練過在英語口頭輸出時需要用完整的句子。還有一些能聽懂老師英語句子的學(xué)生喜歡翻譯老師講授的內(nèi)容。如，有一位女生在上課時教師講一句英文，她坐在位子上把老師的英文句子翻譯成中文，好像在幫助班里其他學(xué)生理解教師的授課內(nèi)容，進行同聲傳譯。這部分學(xué)生沒有用英文直接輸入信息和處理信息的習(xí)慣，而是習(xí)慣于把英文中承載的信息轉(zhuǎn)換成中文再進行語義輸入和攝取。這樣處理信息的速度明顯慢于直接用英語獲取信息的速度，會對學(xué)生的聽力理解速度造成一定的影響。如果英語輸入的語速比較快，一句跟著一句，學(xué)生來不及翻譯成中文豈不影響學(xué)生對聽力材料的理解？這個習(xí)慣顯然對學(xué)生快速攝入英語所攜帶的信息是不利的。長此以往，并不利于學(xué)生語言能力的可持續(xù)發(fā)展。

（三）對學(xué)生英語輸入頻度和輸入質(zhì)量的思考

語言學(xué)習(xí)需要足夠的輸入量，是一個從量變到質(zhì)變的過程。如果沒有一定的語言輸入量，而且輸入的頻度不夠的話，學(xué)生的語言水平就不能堆積起來從而完成從量變到質(zhì)變。所以，在英語為外語的環(huán)境中，中國的中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語要有細水長流式的足夠的語言輸入。英語課堂的授課時間有限，而且很多時候并非全英文輸入，因為英語教師有時會用中文講解語言知識以及校對和講解練習(xí)，對學(xué)生語言技能的訓(xùn)練比重不大，這種情況并不利于學(xué)生語言能力的提高。同時，學(xué)生課外的英語輸入量得不到保證。根據(jù)對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：29%的初中學(xué)生每周課外的學(xué)習(xí)時間在1小時以下，37%的初中學(xué)生每周課外的學(xué)習(xí)時間在2小時以下，兩項相加已經(jīng)有66%的初中學(xué)生每周課外的英語學(xué)習(xí)時間在2小時以下，平均每天不足20分鐘（魯蓉蓉未發(fā)表博士論文）。而這僅有的20分鐘時間大部分學(xué)生是用來做英語練習(xí)，而不是用來進行英語語言的輸入，如聽力輸入和閱讀輸入。課內(nèi)外英語輸入量的不足直接導(dǎo)致學(xué)生英語水準不高。

初一的英語實驗課持續(xù)的時間在兩個月左右，而且每周只有一節(jié)全英文輸入的視聽課或者閱讀課。學(xué)生英語輸入的頻度其實是不夠的。盡管視聽材料和閱讀材料是事先發(fā)給學(xué)生并讓學(xué)生預(yù)習(xí)的，這樣其實加大了學(xué)生課外的閱讀量，但從頻度上來說還是不夠。實驗小組在反思討論后，覺得如果能夠加大全英文輸入的頻度，無論是用聽力輸入還是閱讀輸入的方式增加學(xué)生語言輸入的量，學(xué)生的英語水平可以得到更快的提升。提高學(xué)生語言輸入量在中國英語為外語環(huán)境的狀況下具有極其重要的作用，因為沒有一定的語言輸入量和語言積累，學(xué)生沒有“吃”進去的東西，也就是有效的英語輸入量，自然“長不壯”，也就是語言水準難以提高。

結(jié)語

本實驗初步驗證了加大初一學(xué)生的英語語言輸入量對學(xué)生的英語水平和成績會有正面影響的假設(shè)。如果加大實驗樣本，增加實驗頻度和實驗時間跨度，會有更明顯的實驗效果。本實驗過程中教師觀察到的現(xiàn)象也給英語課程管理者和英語教師——英語課程實施者和課堂教學(xué)的操作者帶來很多思考。

本教學(xué)實驗是一種拋磚引玉式的嘗試。如何加大非外語特色學(xué)校的英語語言輸入量，調(diào)整課程設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以提高中國中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率是一個值得研究的課題。

參考文獻

[1]包天仁.張正東教授訪談錄[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2004（3）：11-17.

責(zé)任編輯 藍光喜endprint