鄭建英

素質(zhì)教育雖然提倡了許多年，但在邊遠(yuǎn)的山區(qū)卻仍難以真正全面貫徹。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)校和班級(jí)忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育。作為情感的高級(jí)動(dòng)物，情感在人的成長(zhǎng)中有著非常重要的作用。因此，在素質(zhì)教育中，教師更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行精心的培養(yǎng)。那么，如何對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的情感教育呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生的生活點(diǎn)滴，講究時(shí)效方能事半功倍

情感的培育，是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。這就要求教師要深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，及時(shí)了解、關(guān)心他們的衣食住行和身體思想狀況。提醒學(xué)生吃飽睡好，酌情穿衣；注意安全和衛(wèi)生。學(xué)生最需要時(shí)便是培育情感的最佳之時(shí)，因此，教師要抓住時(shí)機(jī)，要對(duì)學(xué)生的狀況特別的敏感，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們需要什么，教師及時(shí)給予并教育他們，這中間教師要把握時(shí)效性，錯(cuò)過(guò)了再做，可能就會(huì)事倍功半，甚至毫無(wú)收效。

二、巧妙家訪，換回濃濃的情意

家訪是深入了解學(xué)生、增進(jìn)師生情意的便捷途徑。當(dāng)然，這些我都是站在我們山區(qū)的學(xué)校而言的，我們面對(duì)的學(xué)生有90%是“留守”學(xué)生，父母長(zhǎng)期在外打工，從小就是隔代教育，心理上的缺乏遠(yuǎn)大于知識(shí)上的缺乏，缺少愛(ài)、不懂愛(ài)、偏激，這樣的學(xué)生比比皆是。而在教學(xué)中，我們?nèi)哉J(rèn)識(shí)不到這種問(wèn)題的嚴(yán)重性，還是一味地去追求分?jǐn)?shù)，追求升學(xué)率。因?yàn)閷W(xué)生心理不健全，分?jǐn)?shù)高，沒(méi)人來(lái)指責(zé)你，但如果分?jǐn)?shù)不理想，心理再健全也可能會(huì)遭到批評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重違背了教育的本意，根本不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，沒(méi)有健康的心理、健全的人格，分?jǐn)?shù)再高，也可能會(huì)成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

針對(duì)這樣一種現(xiàn)象，我覺(jué)得教師的家訪尤其重要，它可以更全面地了解學(xué)生，即便在學(xué)生出現(xiàn)狀況時(shí)也能更有效的開(kāi)導(dǎo)他們，教師在與家長(zhǎng)的聯(lián)系中不要以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，要引?dǎo)家長(zhǎng)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生其他方面，這樣也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，提高自信，學(xué)習(xí)上也能更從容，更有激情。這樣更能讓我們的學(xué)生成為一個(gè)有血有肉的真正的人，而不是只會(huì)做題沒(méi)有情感的機(jī)器。

三、和風(fēng)細(xì)雨，注意談話藝術(shù)

教學(xué)中，部分教師總喜歡以權(quán)壓人，動(dòng)輒訓(xùn)斥、責(zé)罵學(xué)生，還美其名曰“談話”。這樣的“談話”，學(xué)生不僅會(huì)畏而遠(yuǎn)之，還極易產(chǎn)生逆反心理。最佳的談話應(yīng)是在不自覺(jué)的情境中進(jìn)行而不致于讓學(xué)生感到拘謹(jǐn)。學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師也可適當(dāng)保持緘默而多讓其看到錯(cuò)誤造成的后果，相信不動(dòng)肝火就足以令學(xué)生羞愧而自覺(jué)悔改，說(shuō)不定還會(huì)感激老師的“大度”呢，正所謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

意大利德·亞米契在《愛(ài)的教育》中說(shuō)過(guò)這樣一段話：“你們是我的兒子女兒，我愛(ài)你們，請(qǐng)你們也喜歡我，我一個(gè)都不愿責(zé)罰你們，請(qǐng)將你們的真心給我看看，請(qǐng)你們?nèi)喑蔀橐患?，給我慰藉，給我榮耀，我現(xiàn)在并不要你們口頭來(lái)答應(yīng)我，我確已找到你們已在心里答應(yīng)我，‘愿意了，我感謝你們?！边@位先生把自己和學(xué)生同等看待，并不因自己是老師就高高在上，而且說(shuō)話的語(yǔ)氣是溫和的、對(duì)學(xué)生充滿信任的。在這樣的和風(fēng)細(xì)雨的交流中定然能滋潤(rùn)幼小的心靈。當(dāng)然教師除單獨(dú)談話和這種交流外，還可利用班會(huì)、師生懇談會(huì)、聯(lián)誼會(huì)等形式，集體對(duì)話，交流思想，增進(jìn)感情。

四、情感滲透，正面教育

一個(gè)人的系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的獲得和道德品質(zhì)的形成，主要是通過(guò)學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)的。如果說(shuō)班級(jí)是一艘向著既定目標(biāo)前進(jìn)的航船，教師便是掌舵人，只有告訴學(xué)生相互尊重、關(guān)心、幫助，團(tuán)結(jié)一心，才能乘風(fēng)破浪，駛向錦鋪霞罩的理想彼岸。

學(xué)生是新生的太陽(yáng)，世界在他們的眼里是那么的美好，他們純真無(wú)邪的心靈極易被情感的雨露滋潤(rùn)。因此，教師要正面對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，進(jìn)行道德感、理智感和美感的滲透。但同時(shí)，新生往往是嬌嫩的、脆弱的，孩子一旦發(fā)現(xiàn)周圍的世界與心中的世界相去甚遠(yuǎn)，甚至格格不入時(shí)，就會(huì)睜大懷疑的甚至是恐懼的眼睛。這樣就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒。情緒過(guò)程是指?jìng)€(gè)體對(duì)待他所認(rèn)知的事物、所做的事情以及他人和自己的態(tài)度體驗(yàn)。因此，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)挫折、面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)、面對(duì)人際關(guān)系等一系列的教育，對(duì)他們進(jìn)行情感方面的溝通，引導(dǎo)他們正視現(xiàn)實(shí)，奮發(fā)努力，做一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生。

此外，實(shí)踐活動(dòng)和教師的敬業(yè)精神等等，都能培育學(xué)生的情感，進(jìn)行情感教育。因此，教育工作者要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的情感環(huán)境，讓學(xué)生們暢游在情感的大海里。endprint