張斌

高中生對(duì)文本的賞析能力，除了需要扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)之外，更為重要的一點(diǎn)就是：能夠運(yùn)用扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)去探究文本，探究文本語言的特點(diǎn)，探究語句中所蘊(yùn)含的深刻含義，探究作者在文本中所要表達(dá)的思想情感等內(nèi)容。當(dāng)高中生具備了探究文本的能力時(shí)，其賞析文本的能力才能有所提高。本文從訓(xùn)練學(xué)生做探究題的角度，淺談如何提高學(xué)生的文本賞析能力。

一、探究題的概念及其特點(diǎn)

所謂探究題，是指出題者對(duì)文本的信息進(jìn)行篩選、分析和整合之后，對(duì)作品的主要內(nèi)容、思想情感提出具有一定深度和廣度的開放性的鑒賞評(píng)價(jià)題目。探究題具有開放性和主觀性的特點(diǎn)。其開放性主要體現(xiàn)在：題目的答案并不是唯一的，答題者可以從多角度對(duì)文本的思想內(nèi)容、情感態(tài)度等進(jìn)行拓展性的理解，從而給出答案。其主觀性主要體現(xiàn)在：學(xué)生在回答問題時(shí)，有較為自由的發(fā)揮空間，學(xué)生可以運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新思維，把自己獨(dú)到的見解闡述出來。

二、重視探究題，提高學(xué)生文本賞析能力的措施

1.探究人物形象，提高學(xué)生文本賞析能力

任何一篇文章，都離不開人物，所以對(duì)人物形象進(jìn)行探究，有利于提高學(xué)生文本賞析能力。例如《謝希德的誠與真》閱讀理解的第4題“謝希德的‘誠體現(xiàn)在很多方面，請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕睦斫狻薄ＴO(shè)計(jì)此題的目的就是要求學(xué)生能夠整合文本中的相關(guān)信息，對(duì)謝希德的形象進(jìn)行分析。解答此題的首要步驟就是要把題干分析清楚。第一，只能對(duì)“誠”的特點(diǎn)進(jìn)行分析篇二，談自己的理解時(shí)不能偏離文本。學(xué)生在仔細(xì)閱讀之后，把謝希德的“誠”歸納為三點(diǎn)對(duì)祖國(guó)的忠誠、對(duì)事業(yè)的熱誠和對(duì)丈夫感情的至誠，然后再引用文本的相關(guān)事例佐證謝希德的形象。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)文本中的人物進(jìn)行賞析時(shí)，就能抓住文本中的關(guān)鍵信息，一步一步地進(jìn)行賞析，從而提高自身的閱讀賞析能力。

2.探究事件的背景，提高學(xué)生文本賞析能力

在很多文本中，事件的發(fā)生背景通常暗示了主人公的悲慘命運(yùn)。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中明顯或隱藏的背景進(jìn)行分析探究，從而提高學(xué)生對(duì)文本的賞析能力。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《離騷》此篇詩歌之后，我設(shè)計(jì)了下面一個(gè)探究題：請(qǐng)同學(xué)們熟讀文本，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行探究，找出根據(jù)說明詩人屈原具有怎樣的命運(yùn)？屈原命運(yùn)產(chǎn)生的背景全部隱含在文本中，學(xué)生只有對(duì)文本多加分析，才能找準(zhǔn)其時(shí)代背景，解答此題。詩歌中“高余冠之岌岌兮，長(zhǎng)余佩之陸離，”“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”，從外貌突出了詩人的形象，然后再通過比興的手法，用香草比喻詩人內(nèi)在的美好品德，用采摘和披掛江離秋蘭比喻修身養(yǎng)性，用美人比喻理想中的君王，用荃草比喻現(xiàn)實(shí)中的君王，兩者進(jìn)行對(duì)比，為后文屈原的命運(yùn)蓄勢(shì)?！苞v鳥之不群兮”說明了詩人自己與世俗小人的不同之處?！昂畏綀A之能周兮”說明詩人自己不想與世俗小人同流合污的理想。因?yàn)樵娙说南敕ㄅc當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的利益產(chǎn)生了沖突，所以統(tǒng)治階段隊(duì)伍難于容得下他，而詩人仍然“忽反顧以游目兮，將往觀乎四荒”，執(zhí)著地追求自己的理想，預(yù)示著屈原悲慘命運(yùn)的到來。

3.探究文本的主題，提高學(xué)生文本賞析能力

在一篇文章中，作者所要表達(dá)的思想情感是文本的重點(diǎn)所在，也是我們閱讀文本的目的所在。所以教師要設(shè)置文本主題的探究題，來提高學(xué)生文本賞析能力。探究文本的主題時(shí)，主要是對(duì)作品中所要表達(dá)的思想意義進(jìn)行探究，或者是對(duì)作品主人公的情感世界進(jìn)行探究，從而探究出文本的主旨。例如2013年湖南高考《未婚妻》閱讀理解有這樣一道題目：“綜觀全文，作品表現(xiàn)了。我這個(gè)人物怎樣的思想感情？”此探究題主要是考查第二個(gè)方面，也就是對(duì)主人公的情感世界進(jìn)行探究。在指導(dǎo)學(xué)生探究此題時(shí)，要讓學(xué)生明確兩個(gè)條件：第一，一定要通讀全文，在全文的基礎(chǔ)上加以理解；第二，所要分析的對(duì)象是“我”的思想感情。學(xué)生在通讀全文時(shí)，一定要把“我”情感變化的關(guān)鍵詞語或語句找出來，并對(duì)此加以分析，才能得出較為標(biāo)準(zhǔn)的答案：（1）農(nóng)民夫婦對(duì)“我”的關(guān)愛，使我感受了溫暖，但同時(shí)也勾起了我的回憶，使我產(chǎn)生了傷感之情；（2）看到農(nóng)民夫婦在中感到了溫暖，同時(shí)產(chǎn)生了對(duì)自己身世和處境的傷感之情：（3）通過農(nóng)民夫婦對(duì)未見面的兒媳婦贊美之情，感受到“未婚妻”未來生活的幸福，從而促使“我”產(chǎn)生對(duì)親情、愛情的期待和渴望。

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生文本賞析能力的高低會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解能力以及答題能力。所以語文教師務(wù)必重視探究題的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的主要人物、時(shí)代背景、故事情節(jié)、文本的主題等多個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行探究，才能有效地提高學(xué)生的文本賞析能力。endprint