楊紅兵

準確、熟練、有效地運用語言文字和閱讀淺易詩詞句已然成為語文能力測評的重要指標。辨析詩詞句意并能做出表達，已經(jīng)是全國語文高考的一種常見題型。通過分析這幾年的相關(guān)試題可以明確詩詞運用題綜合能力評價的目標與方向。

一、綜覽發(fā)展趨向：注重綜合性，富有典型性，彰顯靈動性

古詩詞閱讀與鑒賞一直是高考考查的重要板塊。近幾年來全國卷和地方卷進行了一些突破性創(chuàng)新。比如全國卷在填空題設計時將詩詞識記與理解、評價結(jié)合起來考查，2016年江蘇卷在單項選擇題設計時將詩詞理解與分析綜合起來考查，2013年湖北卷將古詩詞與句子銜接綜合起來考查，2015年江蘇卷單項選擇題將古詩理解與正確辨識常用的修辭手法綜合起來，2017年江蘇卷單項選擇題將對聯(lián)與特定場合嵌入起來考查，將古詩句與漫畫情境配對考查。

這些年高考古詩詞運用能力考查題型相對穩(wěn)定，主要是填空題和單項選擇題。但在設題內(nèi)容上往往穩(wěn)中有變，呈現(xiàn)多元化的趨勢。

一是將古詩詞句理解植入語境進行單選考查，不僅考查學生對原有古詩詞正確理解、情感準確分析的能力，而且前后語境的閱讀辨析能力。如2008年浙江卷第5題C選項所引唐代李賀《李憑箜篌引》詩詞“女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。”與“高亢的樂聲響徹蒼穹，回蕩在黃沙漫漫的高原上，也打動了他那顆布滿傷痕的心”的語境搭配考查。

二是將古詩詞句從語境中抽出，然后打亂、重組進行單選考查，這里不僅考查了學生詩詞句的理解能力，還考查學生語言表達連貫和邏輯思維能力。如2013年湖北卷第4題，將唐代詩人李涉《題鶴林寺壁》“偷得浮生半日閑”與銜接綜合考查。

三是將古詩詞識記理解與運用進行情景填空考查。如2016年全國卷Ⅱ卷第10題，在《永遇樂（千古江山》中，辛棄疾回顧了元嘉年間的那次北伐，宋文帝劉義隆本希望能夠“____”，但是由于行事草率，最終卻“____”。這就打破了名句默寫死記硬背的程式，真實地考查了學生對詩意理解和情感把握，實現(xiàn)了詩詞句評價運用性考查的目標。

盡管古詩詞句考查題型呈現(xiàn)多樣化，但都體現(xiàn)了重在評價學生對語言文字綜合運用能力這一核心語言素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設運用情景積累語感，建構(gòu)言語經(jīng)驗，靈活評價鑒賞

語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，它要求學生在語言實踐活動中能主動積累、梳理整合，豐富自身的言語材料，形成個體的言語經(jīng)驗；能依據(jù)具體的語言情境有效地運用口頭和書面語言與不同的對象交流溝通；能將具體的語言作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價；能通過梳理和整合，將自己獲得的言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為富有個性的具體的語文學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用。

1.創(chuàng)設情景，盤活閱讀經(jīng)驗，獲得情感共鳴。創(chuàng)設詩詞句運用情景，喚醒閱讀體驗，獲得情感共鳴，這不失為詩詞句綜合運用考查的新路徑。近幾年來全國各地很多默寫題均采用這種情景方式，只是在創(chuàng)設情景的布點上各有側(cè)重。

2.創(chuàng)設情景，拓展閱讀視域，賞析評價靈動。創(chuàng)設一個全新的閱讀視域，讓學生運用積累的詩詞知識對陌生詩詞進行賞析。近兩年來江蘇省詩歌賞析出現(xiàn)一種新的趨向：以單選題的方式呈現(xiàn)，圍繞一種修辭格提供四個陌生化的詩句，要求學生進行甄別，或提供一個例句就某種修辭格結(jié)合其他四句進行關(guān)聯(lián)判斷，或提供一幅漫畫的情境和四組詩句，要求學生對畫境與詩意進行配對。

三、立足核心素養(yǎng)理解為本，應用為旨，創(chuàng)造為魂

近年來。一些地方卷對文化理解和審美創(chuàng)造的評價已經(jīng)做出一些前瞻性的嘗試。

比如江蘇卷一向追求穩(wěn)中求變、變中求新的品質(zhì)，既重視基本語言能力養(yǎng)成，又關(guān)注核心能力挖掘；既注重審美的品質(zhì)考查，又強調(diào)文化傳承的責任。如2017年江蘇卷第3題。

3.下列對聯(lián)中，適合懸掛在杜甫草堂的一組是（3分）

①為聞廬岳多真隱 別有天地非人間

②十年幕府悲秦月 一卷唐詩補蜀風

③狂到世人皆欲殺 醉來天子不能呼

④秋天一鵠先生骨 春水群鷗野老心

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

該題注重對文化常識和文學常識的考查，這與歷史人物和對聯(lián)的配對屬于同一種類型的題目。從知識儲備的角度看，要求學生平時識記歷史文化名人的生平經(jīng)歷、經(jīng)典詩句、人物的思想特點、歷史貢獻、字號、活動的地方等。

依據(jù)對聯(lián)逐句判斷，“為聞廬岳多真隱別有天地非人間”，“廬岳”指的是廬山，“多真隱”說的是隱士很多，這與杜甫的形象不合?！翱竦绞廊私杂麣?醉來天子不能呼”，“狂”“醉”說的是李白的特點?！笆昴桓卦?/p>

一卷唐詩補蜀風”，暗含了人物的經(jīng)歷、朝代以及草堂的所在地?！笆昴桓笔嵌鸥Φ慕?jīng)歷，“蜀”是四川，也是“草堂”的所在地。“秋天一鵠先生骨 春水群鷗野老心”，涉及人物的字號和經(jīng)典詩句，“野老”，杜甫自號“少陵野老”：“群鷗”，杜甫在《旅夜抒懷》有“飄飄何所似，天地一沙鷗”的詩句來自我寫照。

解析各地高考詩詞運用題，可以洞悉并探尋出基于核心素養(yǎng)的語文課程評價理念。無論何種題型的考查評價，試題的命制都應遵循著“以語文核心素養(yǎng)為考查目標，以情景任務為試題載體，以綜合考查為命題導向，以傳承審美為文化使命”的原則，將夯實基礎與創(chuàng)新應用能力評價并重。endprint