戴玉會(huì)

在“以生為本”的素質(zhì)教育改革的大環(huán)境下，以往初中語(yǔ)文課堂中“滿堂灌”的教學(xué)模式得到了極大程度的改進(jìn)。但就現(xiàn)階段的教學(xué)而言，仍然存在諸多的問(wèn)題。由于部分的教師對(duì)于新課程的教育精神并未完全理解透徹，在教學(xué)中只注重了教學(xué)手段的花樣百出和構(gòu)建浮華熱鬧的課堂，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考問(wèn)題的能力依然遭到扼殺。在課堂中與教師不同的觀點(diǎn)常常會(huì)遭到教師的反對(duì)，這就使得學(xué)生越來(lái)越不愿意思考問(wèn)題，甚至失去了思考的動(dòng)力。因此，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、巧妙解決問(wèn)題能力的初中語(yǔ)文課堂的“問(wèn)題教學(xué)”研究與實(shí)施十分有必要。

一、激趣導(dǎo)新，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)”問(wèn)題”的問(wèn)與答來(lái)進(jìn)行交流和互動(dòng)。一堂高效的課堂教學(xué)，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文時(shí)，能夠提出比較有創(chuàng)造性的問(wèn)題，這也能充分體現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)文章的深度思考。為此，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)向就必須十分的明確，以達(dá)到滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)又能為他們解惑的目的。

由于初中生有著極強(qiáng)的好奇心，教師可以充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中精心的設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語(yǔ)，利用各種教學(xué)手段，努力為學(xué)生營(yíng)造具有吸引力的教學(xué)氛圍，為學(xué)生自然生產(chǎn)創(chuàng)設(shè)最佳的問(wèn)題情境空間，學(xué)生對(duì)于接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣與欲望，使得他們能夠在緊張學(xué)習(xí)之余，始終能夠保持思維高度集中和極其活躍的狀態(tài)。為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，向?qū)W生呈現(xiàn)出與課文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，使得學(xué)生仿若身臨其境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生自然就能進(jìn)入到需要解決問(wèn)題的狀態(tài)。

例如，在教學(xué)蘇教版《老山界》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻的理解當(dāng)時(shí)紅軍戰(zhàn)士所處的困境及不畏艱險(xiǎn)的精神。教師創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境，假如在一次旅游被困住時(shí)，半夜你只能在一座高山上過(guò)夜，但是路只有一尺寬，只要一翻身就會(huì)立即掉下懸崖去，而且路上還有很多石頭非常的不平，讓你在這樣的環(huán)境下睡覺(jué)，會(huì)有何感覺(jué)呢？想象并且思考，當(dāng)時(shí)我們的紅軍戰(zhàn)士就是在這樣艱苦的環(huán)境下過(guò)夜，而且食不裹腹，他們的感覺(jué)又會(huì)是怎么樣的呢？進(jìn)而將學(xué)生帶入到課文中的實(shí)際情境中設(shè)身處地的思考問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、質(zhì)疑提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生善于和敢于發(fā)問(wèn)

“學(xué)起于思，思源于疑?！庇辛艘蓡?wèn)，才會(huì)有思考，才會(huì)有探究，在這一階段的教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)法引導(dǎo)和積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的質(zhì)疑，或是通過(guò)學(xué)生小組討論總結(jié)出最想、最值得探究的問(wèn)題，并且準(zhǔn)確的將問(wèn)題表述出來(lái)，教師再闡明尋找問(wèn)題解決方法的途徑，這樣使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有明確的指向性。那么如何去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？

1.教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法

教師可以指導(dǎo)從文章的詞句入手，抓住文中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行提問(wèn)，如教學(xué)蘇教版《藤野先生》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出以下問(wèn)題：（1）課文的題目是《藤野先生》，但是為什么在文章開頭卻寫“清國(guó)留學(xué)生”呢？（2）在文中作者寫自己“棄醫(yī)從文”和文章主題藤野先生之間有什么關(guān)系呢？（3）在藤野先生聽到“我”要棄醫(yī)從文時(shí)，為什么會(huì)流露出哀傷的神情？教師通過(guò)適當(dāng)?shù)膯⒌?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)文章進(jìn)行深入的探究，將學(xué)生的思維焦點(diǎn)，引向知識(shí)的明處。

可以從文章的整篇布局和主題入手，掌握篇章的寫作手法。如對(duì)于記敘類的文章，學(xué)生可以圍繞記敘文的六要素、描寫方法等方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，像這樣的文章，首先的問(wèn)題就是：“用你的話復(fù)述文章內(nèi)容，要完整?！苯又鴨?wèn)：“文章哪些地方使你感動(dòng)？”根據(jù)說(shuō)明文的問(wèn)題特點(diǎn)，問(wèn)題是：“說(shuō)明的對(duì)象及特點(diǎn)是什么？”“說(shuō)明的方法有哪些？”有關(guān)議論文特點(diǎn)的問(wèn)題是：“文章的論點(diǎn)是什么？”“文章用什么論據(jù)來(lái)論證，怎么論證？”這樣學(xué)生在不同的文章中都能夠很好的把握，并且具有一定的思維模式，這樣才有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)力，才能轉(zhuǎn)化成能力，這也是學(xué)生從知識(shí)向能力遷移的重要途徑。

2.培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，便是提出問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是否會(huì)提出問(wèn)題是開展“問(wèn)題教學(xué)”的前提條件。由于大部分的學(xué)生對(duì)于提出問(wèn)題有一種畏懼和害怕的心理，他們怕講錯(cuò)或講不好會(huì)遭到同學(xué)們的嘲笑，甚至?xí)獾浇處煹膰?yán)厲批評(píng)，這就使得有的學(xué)生即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但也不敢提出問(wèn)題，為此，要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更加的困難。為了避免出現(xiàn)這一情況，教師一方面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，消除他們畏懼的心理，另一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)他們所發(fā)現(xiàn)的某一具體問(wèn)題開展多層次、多角度的思考與探討，積極的鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新，敢于求同存異，提出不同思維的問(wèn)題。

由于課堂教學(xué)容量是有限的，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)都一一解決。為此，教師可以在學(xué)生在自主預(yù)習(xí)課文后，安排一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生的主要問(wèn)題集中解決。此外，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，是否需要開展課堂討論，教師可以將決定權(quán)交還給學(xué)生，讓全班的學(xué)生進(jìn)行公平的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)判，然后最后在“中標(biāo)”而出的問(wèn)題上進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，增強(qiáng)課堂的趣味性與公平性，而且能夠有效的避免學(xué)生的尷尬，從而有利于問(wèn)題教學(xué)的順利實(shí)施。

三、探究答疑，發(fā)揮學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主觀能動(dòng)性

問(wèn)題教學(xué)策略的實(shí)施，主要是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自主探究和合作探究，并且學(xué)會(huì)傾聽問(wèn)題和表達(dá)問(wèn)題，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主觀能動(dòng)性。

1.自主探究

在確定問(wèn)題后，教師應(yīng)該讓學(xué)生首先進(jìn)行自主的探究和思考，讓學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)累積得到遷移運(yùn)用。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，弄清楚課文中寫了什么？為什么要這樣寫？怎么寫？在學(xué)生閱讀完課文之后，教師可以提問(wèn)：這篇文章寫了什么內(nèi)容？文章中給你印象最深刻的是什么？在此基礎(chǔ)上對(duì)文章的寫作背景與寫作特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，最后提問(wèn)這篇文章是怎么寫的，是如何表達(dá)情感或描寫人物的？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、材料的選擇、情感的表達(dá)、詳略的安排、寫作的手法等方面對(duì)文章進(jìn)行更深層次的閱讀，通過(guò)比較大方向上的問(wèn)題引導(dǎo)，拓展學(xué)生的視野，同時(shí)也有利于學(xué)生全面的了解課文。例如，在教學(xué)蘇教版《假如生活欺騙了你》一文時(shí)，教師在教學(xué)中主要設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題：“這首詩(shī)寫了什么？”“作者的人生態(tài)度是什么7，這兩個(gè)問(wèn)題一問(wèn)，學(xué)生就自然而然地與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，第二個(gè)問(wèn)題在文本的基礎(chǔ)上聯(lián)系文章的寫作背景及作者在流放期間的作品，就能讓學(xué)生更加深體會(huì)文中作者的思想感情。

2.合作探究

對(duì)于學(xué)生在獨(dú)立嘗試過(guò)程中無(wú)法解決的問(wèn)題，可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行探究。對(duì)于同一篇文章，同一個(gè)人物形象，每個(gè)學(xué)生的理解和感悟往往是不同的。在相互交流的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考更加全面、更加透徹。例如，在教學(xué)蘇教版《都市精靈》這篇課文時(shí)，烏鴉本是喧鬧之物，可是在文中的第四段為什么卻說(shuō)“它們……像兩個(gè)孤獨(dú)而寂寞的旁觀者”？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作探究，能讓學(xué)生在智慧共享的過(guò)程中，更好的把握文本內(nèi)容。

綜上所述，初中語(yǔ)文課堂“問(wèn)題教學(xué)”模式的研究，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用方面進(jìn)行的探究。這種探究形式注重學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下提出在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，并且通過(guò)自主、討論等方式來(lái)有效的解決。“問(wèn)題教學(xué)”的模式已經(jīng)逐步的深入到初中各門學(xué)科的教學(xué)中。但對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，才處于起步的階段，不僅需要細(xì)致的教學(xué)方案，而且如何在“問(wèn)題教學(xué)”中突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，并且培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，值得進(jìn)一步的探索與研究。endprint