李風科

寫作能力一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。可當前的中學生——特別是農(nóng)村中學生，被“寫作亂象”困擾著，寫作能力差，水平低下，僅有24%的調(diào)查對象完成了大綱規(guī)定的寫作任務(wù)；90.67%的調(diào)查對象從沒有作文單項發(fā)表（或獲獎）的經(jīng)歷；在各級各類——包括校級——期刊上發(fā)表（或獲獎）作文2000字以上的人數(shù)僅占同類學歷總?cè)藬?shù)的1.3%。

寫作是語文知識的綜合積累，寫作能力的提高意味著知識功底的不斷夯實。事實證明，90%的中學語文尖子生都寫得一手好作文。甚至有專家預(yù)言，未來的語文考試“得作文者得天下”。另外，作文與生活息息相關(guān)，專業(yè)寫作、自由撰稿、制片編導已然成為高薪職業(yè)律師、廣告、宣傳也備受青睞，書信、申請、自薦書等無不影響著大家的生活：《課程標準》也有“（初中生）課內(nèi)習作每年六次左右～其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的練習作”與“（高中生）45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆（每年）不少于2萬字”的要求?！吨袑W語文教學大綱》規(guī)定：“作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生語文水平的重要尺度，應(yīng)當十分重視?！?/p>

也就是說，中學生雖不是作家，但寫作是“必須的”；寫作不但不是可有可無之事，而且是求學過程中的一堂必修課。這就要求中學生得從學習任務(wù)的角度出發(fā)，從自身利益的角度出發(fā)，去正確認識寫作，并以端正的態(tài)度對待寫作。也即：他們不能考慮寫不寫的問題，而是要考慮如何寫的問題。

誠然，一些客觀因素的影響，使得中學生寫作水平偏低。如：作文教學行為的不規(guī)范，市場上作文教輔資料的借鑒性不強，平臺低、獎勵少，學生寫作積極性不高，應(yīng)試作文模式限制了字數(shù)以及學生的思維，閱讀量跟不上等等，但根本原因還是寫作意識問題。學生不想寫，不喜歡寫，被老師逼著寫，作文只是為了應(yīng)試完成任務(wù)……這種意識障礙成了中學生寫作水平提高的攔路虎與制約語文素養(yǎng)積淀的瓶頸。

雖說不能把任何問題都歸結(jié)為意識問題，但是寫作——尤其是中學生寫作，關(guān)鍵還是意識問題，制約學生寫作能力和水平的因素主要有：

一、閱讀量

相信，很多人已將“讀書破萬卷，下筆如有神”奉為幫學生提高作文水平的圣經(jīng)，筆者也深信不疑?！洞缶V》規(guī)定初中生課外自讀每年不少于80萬字；高中生課外自讀每年要達到150萬字。

但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有10.4%的初中生和不到25%的高中生每年的課外閱讀量超過60萬字（也就是規(guī)格為32開、375頁的兩本書）。每班四五個孩子每年的課外閱讀超過兩本書，其余的呢？在這種情況下，要讓課外閱讀能真正幫助學生提高寫作水平，還得考慮讀什么和怎么讀的問題。我們知道，多元文化時代，“開卷有益”這一曾經(jīng)放之四海而皆準的定律也該被否定了?；蛟S，我們的學生“不讀書”的事實，已經(jīng)根本不需要用數(shù)據(jù)去證明了。

二、寫作習慣

非常佩服有的小學老師，他們能讓學生堅持寫日記三四年不間斷地非常佩服有文化的家長，他們能讓孩子持續(xù)寫日記十幾年不間斷。毋庸置疑，像寫日記這樣的好習慣確實能提高寫作水平。筆者也多次效仿，但都成了效顰學步，半途而廢了。一是沒有精力監(jiān)督檢查，二是“日記”已成了學生的隱私，不容侵犯。

葉圣陶認為：“教育就是培養(yǎng)良好習慣而這種習慣就是由于重復(fù)練習而鞏固下來并變成需要的行為方式”。寫作定當如此，可學生的現(xiàn)實也不容樂觀：寫作時間不能保證，寫作量都上不去。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有不到14%的中學生才“隨時寫作”；而有近一半的調(diào)查對象是“在老師布置作業(yè)時寫作”。筆者的觀察也是這樣銀多學生寫作只是為了敷衍作業(yè)，拖時拖欠者也見慣不怪，至于將寫作當成習慣者，全年級都寥寥無幾。

在所有調(diào)查對象中，只有一半多一點的初中生完成了《大綱》規(guī)定的寫作練筆任務(wù)（每年不少于15000字），高中生完成任務(wù)（每年不少于20000字）的還不到23%。

三、作文教輔

筆者承認，寫作類教輔資料確實能幫助學生提高寫作水平，有34%的調(diào)查對象也坦言自己的寫作知識來自“教輔資料”，更有43%的高三學生認為，在寫作知識方面，“教輔資料”比“老師講授”給得更多，但農(nóng)村學校的情況有所不同。

農(nóng)村學生經(jīng)濟實力差，學習除了學費、書本費外基本不投資老師也不愿意更不能給學生推薦此類資料，因為大家深知作文水平的提高是一個周期很長的工程：家長認識不到位：既有老師，何須資料？低年級學生一般認為，作文水平有待提高便是定能提高，只有到很難提高之時，才肯買教輔資料以求速成。

況且，市場上絕大多數(shù)寫作類教輔資料都是市場經(jīng)濟的副產(chǎn)品：空泛不專業(yè)，抄襲無見解。辨別能力不強的中學生買了不去看，看了不會學，學了不會用，借鑒性大打折扣。

總而言之，任何一種實踐活動，都得靠意識支配。中學生，就要在外在刺激和內(nèi)在完善中，逐漸地培養(yǎng)他們的寫作意識，激發(fā)寫作沖動，以至產(chǎn)生寫作興趣。endprint