崔靜芳

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，一個新的概念，即“核心素養(yǎng)”不斷被人們提及。何謂“核心素養(yǎng)”？就是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適合個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力?？梢?，核心素質(zhì)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體化，是全面深化教育改革的重要內(nèi)容。而核心素養(yǎng)該如何在每一堂的教學(xué)中落地生根，是當下亟需解決的難題?；诖?，在教學(xué)過程中開展“以語文核心素養(yǎng)為載體，落實課堂學(xué)習(xí)目標”的探究，以期實現(xiàn)核心素養(yǎng)在語文學(xué)科教學(xué)中真正得到落實。

現(xiàn)以蘇教版高中語文必修二《我與地壇（節(jié)選）》為例，談?wù)劵谡Z文核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)目標確立的做法和思考。

一、立足基點，尋找課堂學(xué)習(xí)目標確立的依據(jù)

（一）依據(jù)一：《普通高中語文課程標準》現(xiàn)代文閱讀課程目標

高中《語文課程標準》“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“學(xué)會鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界。”《我與地壇》的學(xué)習(xí)處于一個承上啟下的地位，既要體現(xiàn)學(xué)生之前學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的知識積累與學(xué)習(xí)能力，又要通過學(xué)習(xí)為以后研習(xí)課外讀物打下基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)二：《普通高中語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》必修二模塊

必修二模塊設(shè)置了四個專題，每個專題有兩個板塊。第一專題“珍愛生命”分為“向死而生～隕落與升華”兩個板塊，《我與地壇（節(jié)選）》屬于“向死而生”板塊。專題教學(xué)要求為；通過文本研習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的感情，培養(yǎng)珍愛生命的意思，通過對描寫生動、富有哲理的句子的體味，理解文章的內(nèi)涵；學(xué)習(xí)散文的一些常見寫作手法揣摩真摯深沉的語言，學(xué)習(xí)語言表達技巧。

（三）依據(jù)三：學(xué)習(xí)目標確立的學(xué)情依據(jù)

目前學(xué)情：高一學(xué)生經(jīng)過必修一的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)。但是，高一學(xué)生的思維從形象思維向抽象思維過渡還未完成，他們的思考和分析能力尚嫌不足，不能真正體會文章的精髓。

發(fā)展可能性：高一學(xué)生對一切都比較陌生，學(xué)習(xí)正處于摸索階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升空間還是很大的。作為教師，根據(jù)學(xué)生實際情況及時地調(diào)整學(xué)習(xí)目標與手段，對學(xué)生予以引導(dǎo)和指導(dǎo)。

二、基于教師主導(dǎo)，初步評估學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)目標的確立，必須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容。在確立課堂學(xué)習(xí)目標前，教師首先要研究教材內(nèi)容，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)習(xí)目標。在遵循文本依據(jù)，結(jié)合具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，《我與地壇》的學(xué)習(xí)目標設(shè)計如下：

1.了解史鐵生生平及其代表作，掌握散文的文體特點。

2.理清文章思路，體悟“我”“地壇”“母親”三者之間的聯(lián)系。

3.理解地壇描寫與抒情的關(guān)系，品味富有詩意的哲理語句，揣摩懇切、深沉的語言。

4.體會作者思想變化的過程及這種變化與地壇的關(guān)系，理解作者對生命及其苦難的感悟。

5.理解文本的情感內(nèi)涵、哲理意蘊。領(lǐng)悟作者對人生的思考和對生命的認識以及對母親無以言表的感激之情。

三、基于學(xué)生主體，再次審視學(xué)習(xí)目標

在這兩個課時的教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標有一些不合理的地方，結(jié)合課堂反饋，我總結(jié)出以下問題：

1，第一課時基本完成任務(wù)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒沒能調(diào)動起來，學(xué)生對史鐵生的相關(guān)知識預(yù)習(xí)不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)純粹依賴幻燈片的知識介紹。學(xué)生的朗讀時間不夠，所以無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性。第一課時的課堂呈現(xiàn)唯一值得欣慰的就是學(xué)生對“我”“母親”“地壇”三者之間的關(guān)系把握準確。

2，在第二課時對作者生命以及苦難的理解時出現(xiàn)了困難。對于欠缺生命體驗的高中生來說，這種感悟來的有點突兀，我試圖列舉一些名人的事例來解讀“死是一件不必急于求成的事，是一個必然降臨的節(jié)日”，學(xué)生雖然可以聽懂，但卻仍覺得課堂內(nèi)容很是單薄。因此學(xué)生沒有和作者情感的共鳴，更談不上情感熏陶、精神提升了。

四、基于核心素養(yǎng)，最終確立學(xué)習(xí)目標

根據(jù)以上教學(xué)實踐、知識反饋和自我反思，我將學(xué)習(xí)目標做了如下調(diào)整：

㈠目標1：課前查閱資料了解史鐵生生平及其代表作，掌握散文的文體特點，并且熟讀課文。（知識目標）

說明：我將之前的目標1從課內(nèi)任務(wù)變作了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成。這樣可以讓學(xué)生在課前熟悉文章，增強了學(xué)習(xí)的主動性。我把預(yù)習(xí)任務(wù)提早布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己了解史鐵生的生平，閱讀其代表作，掌握散文的文體特點，并進行整理，在課堂上進行交流鞏固。

㈢目標2增加朗讀，理清文章思路，體悟“我”“地壇”“母親”三者之間的聯(lián)系。品味富有詩意和哲理的語句，揣摩懇切、深沉的語言。（能力目標）

說明：這個目標是合并了之前的目標2和3，這是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力設(shè)定的，強調(diào)了朗讀的重要性。把課堂時間轉(zhuǎn)移到朗讀上，讓學(xué)生在朗讀中品味語言，揣摩富有詩意的語句，發(fā)現(xiàn)其用語的精妙。

（三）目標3理解文本情感內(nèi)涵，認識作者理解體悟作者對生命及其苦難的感悟，以及對母親無以言表的感激之情。（情感目標）

說明：這也是針對之前目標4而做的細化。當學(xué)生閱讀經(jīng)過前兩個目標的實踐之后，借助課前的預(yù)習(xí)和課堂的朗讀，可以理解作者思想變化的過程及這種變化與地壇的關(guān)系，但作者對于生死的理解是帶著一定的哲思的，學(xué)生有一種力所不逮的感覺。要實現(xiàn)這個目標任務(wù)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把握“地壇”與“母親”帶給作者的啟迪。

㈣目標4，仰望史鐵生，探索生活的意義，珍愛生命，認識生命的價值。（情感目標）

說明：在目標4的課堂活動安排中，采用探究式學(xué)習(xí)方式。《我與地壇》是一篇能讓人獲得正能量的好文章。文章雖然在談?wù)撝嚯y，但是我們要重點解讀作者是如何超越苦難的。所以這一情感目標在于喚起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)他們的價值觀、審美觀和積極向上的人生觀，讓語文學(xué)習(xí)最終實現(xiàn)“以文育人”的目標。

課程標準、學(xué)情基礎(chǔ)和教學(xué)活動是制定科學(xué)合理又切實可行的學(xué)習(xí)目標的重要依據(jù)，這樣的學(xué)習(xí)目標才是提高課堂教學(xué)目的性和計劃性的重要前提。核心素養(yǎng)的發(fā)展需要會生長的語文課堂。這種課堂是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計，能夠真正激發(fā)學(xué)生對知識掌握的興趣。經(jīng)歷這樣的過程而確立的學(xué)習(xí)目標，它以教學(xué)活動為依托，以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為指導(dǎo)思想，才真正是師生行動的綱領(lǐng)。endprint