摘 要：創(chuàng)新人才是教育永恒不變的重要主題，也是21世紀人才最寶貴的素質之一。創(chuàng)新思維及創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一項復雜且需長期堅持的系統(tǒng)性人才培育工程，其始發(fā)階段與關鍵階段在于學前時期，該時期下兒童的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造力處于萌芽階段，在正確的教育思想與教育方法引導下，兒童的這一潛能才能得到充分的激發(fā)與拓展。為此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維及創(chuàng)造力應當從學前階段開始抓起。陶行知的“六大解放思想”是人才創(chuàng)新思維及創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要指導思想，在解放兒童思維與創(chuàng)造力方面發(fā)揮重要作用。為此，在學前教育階段，應當將陶行知的“六大解放思想”與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)結合起來，達到以創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

關鍵詞：陶行知教育思想；六大解放思想；創(chuàng)新思維；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

創(chuàng)造教育思想是陶行知教育思想理論的重要組成內容，其中六大解放思想更是其創(chuàng)造教育思想的典型代表。在幼兒教育上，陶行知呼吁：“進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來”。由此，其提出了解放幼兒的“六大解放思想”主張。在學前教育實踐中，陶行知的“六大解放思想”對幼兒創(chuàng)新思維及創(chuàng)造力的激發(fā)與擴展具有重要的啟示意義。以下，筆者將結合自身教學實踐經(jīng)驗，進一步探究應用陶行知的“六大解放思想”來指導幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)實踐的策略和方法。

一、 解放兒童的頭腦，激其思維

幼兒教育的實質并非旨在幼兒更多地接受系統(tǒng)性的知識教育，而是創(chuàng)造性思維及能力的培養(yǎng)。根據(jù)兒童身心發(fā)展理論研究得知，學前期既是幼兒創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力的萌芽期，又是兒童個性與智力發(fā)展的重要期，為此該階段的教育，應當充分結合其身心發(fā)展實際，重視并開展幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)活動。在具體實踐中，教師可以通過區(qū)域游戲、一日生活等向幼兒提問一些具有一定啟發(fā)性、引導性作用的問題，來引導幼兒思考，激發(fā)其創(chuàng)新思維。例如，在幼兒小班體育教學時，教師可以通過設計《學小魚游泳》游戲來啟發(fā)幼兒思維，并在游戲中采取逐層遞進的方式向幼兒提問“小魚是怎樣游泳的？”“小朋友們誰可以學小魚游泳？”“怎樣才能讓小魚游得更快呢？”，所提問題既有基礎型問題，又有發(fā)散型問題，在游戲和思考中，激其幼兒想象思維，使其頭腦迸射出創(chuàng)新的火花。

二、 解放兒童的雙手，助其動手

靈巧的雙手是大腦思維活躍的重要標志，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力活動中，應當致力于解放兒童的雙手，為幼兒創(chuàng)造更多動手操作的機會，使其在動手操作中積累豐富的經(jīng)驗，形成一定的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。例如，在《漂亮的雪花》美術活動中，當幼兒看到教師展示的一幅幅漂亮的雪花圖片，都會好奇的發(fā)問“雪花具體是什么形狀”。這時，教師則可以利用多媒體等教輔工具，為幼兒展示不同大小、不同形狀的雪花形象，同時鼓勵幼兒自己動手描繪“心中的雪花”的樣子。在教師的鼓勵和引導之下，各式各樣的雪花躍然紙上，打破了幼兒原本關于“雪花是圓點”的既定思維認知，同時進一步促進幼兒動手實踐能力的提升。

三、 解放兒童的眼睛，增其興趣

在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力活動中，除了要求幼兒要有一雙靈巧的雙手之外，還要求其具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的雙眼。解放兒童的雙眼，能夠使幼兒變得更加會看、會觀察，進而將內心的好奇轉化為源源不斷的探索欲和求知欲，從而增強兒童創(chuàng)造的欲望和興趣。例如，小班社會活動《我的學?！罚處熆梢栽诨顒又袔ьI幼兒去參觀一些幼兒平時不易接觸或較易忽視的場所，如教學長廊、教學小花園等，經(jīng)教師講解與引導后，讓幼兒細細觀察，同時嘗試制作“照片墻”等活動，將幼兒觀察所得進行展示，從而進一步增強和深化幼兒對創(chuàng)造教育活動的興趣和參與度。

四、 解放兒童的嘴巴，強其表達

陶行知提出：“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力?！痹谟變航逃虒W中，教師應當積極為學生“開口表達”創(chuàng)設機會，引其發(fā)問，促其增知，在發(fā)現(xiàn)、提問、探索、解答等系列活動中解放兒童的嘴巴。例如，在大班美術欣賞課《四季風光》中，教師只需簡單提點“曾見過的最美風光是什么？”，幼兒便你一句、我一句的討論起來，有的說“春天草地的嫩芽”，有的說“夏季青翠的山林”，有的說“秋天金黃的田野”，有的說“冬天皚皚的白雪”……幼兒的思維轉動飛快，嘴巴也在不同地訴說著，不知不覺間，幼兒的表達能力得到了有效地鍛煉，創(chuàng)造性思維也隨之提升。

五、 解放兒童的時間，供其創(chuàng)造

“創(chuàng)造的兒童教育，首先要為兒童爭取時間之解放?！碧招兄f。學前教育中兒童實踐的解放主要體現(xiàn)在各類創(chuàng)造性游戲與自主性游戲當中。例如，在建構區(qū)域活動中，一座座積木達成的“房子”、膠粒拼成的“飛機”、珠子串成的“項鏈”，都是幼兒創(chuàng)造性的“杰作”，都是幼兒創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

六、 解放兒童的空間，展其才能

陶行知指出：“解放了空間”，才能“發(fā)揮其內在的創(chuàng)造力”。因此，在實際教學中，教師可以經(jīng)常帶幼兒去操場看看花草樹木，并眺望遠山，使其自我發(fā)現(xiàn)和感知不同時節(jié)事物的變化，并將這些感知內化其創(chuàng)造才能。

七、 結束語

創(chuàng)新，是陶行知一生都在身體力行的教育觀，也是創(chuàng)新教育的靈魂。在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力實踐教學中，如何更好地應用陶行知思想來指導幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)實踐活動，值得每一位教師學習、思考與不懈探索。

參考文獻：

[1]奚立新.試論幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]長春教育學院學報，2004年，第02期.

[2]沈潔云.淺談如何培養(yǎng)3～4歲幼兒的創(chuàng)造性思維[J]中國校外教育，2010年，第13期.

作者簡介：

劉佳佳，江蘇省昆山高新區(qū)前進幼兒園。endprint