陳蕓

摘 要：當前，幼兒學(xué)習科學(xué)的模式應(yīng)從傳統(tǒng)的接受式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)。在幼兒科學(xué)探究活動中，教師應(yīng)是課題的創(chuàng)設(shè)者、開發(fā)者，幼兒學(xué)習的引導(dǎo)者、參與者，幼兒探究性學(xué)習活動的反思者。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；幼兒教育；教師角色；學(xué)習活動

中圖分類號：G613.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0071-01

幼兒科學(xué)教育活動是一種科學(xué)的啟蒙教育，以幼兒身邊的事物及由此引發(fā)的問題為載體，引導(dǎo)幼兒操作探索，培養(yǎng)幼兒的探究意識和探索能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，可見教師的角色定位是一個不容忽視的重要問題。那么，教師在科學(xué)探究活動中應(yīng)該扮演什么樣的角色呢？

一、教師是課題的創(chuàng)設(shè)者、開發(fā)者

《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》指出：幼兒科學(xué)學(xué)習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習活動，形成受益終身的學(xué)習態(tài)度和能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。幼兒的科學(xué)探索應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用周圍生活環(huán)境中常見的、幼兒感興趣的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象。

教師可以從以下渠道獲取科學(xué)教育的資源。第一，自然環(huán)境。大自然是幼兒科學(xué)教育的源泉，教師要經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。第二，自然角與養(yǎng)殖區(qū)。教師可以組織幼兒種植與飼養(yǎng)，并通過觀察與記錄使幼兒感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程。第三，科學(xué)角。教師可以通過科學(xué)小實驗及科學(xué)游戲、科學(xué)玩具讓幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律與原理，提高幼兒的智力、技能及探索精神。第四，日常生活。科學(xué)就在生活中，生活中處處是科學(xué)。例如，為滿足幼兒的好奇心和求知欲，了解動畫產(chǎn)生的秘密，培養(yǎng)幼兒積極嘗試的學(xué)習態(tài)度和思維的靈活性，動手操作能力，教師設(shè)計了“好玩的動畫”科學(xué)活動。教師將目標設(shè)定為：感知靜止畫面變成動態(tài)畫面的神奇和有趣，初步了解動畫形成的原理；能用繪畫等方式表達動畫探索過程，并用語言大膽交流自己的發(fā)現(xiàn)；體驗與同伴合作探究活動的成功與快樂。

二、教師是幼兒學(xué)習的引導(dǎo)者、參與者

（1）引導(dǎo)者。幼兒科學(xué)探究活動離不開教師的提問。教師應(yīng)該通過有效的提問、語言、動作、材料等引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生疑問，并啟發(fā)他們觀察、探索、發(fā)現(xiàn)。在幼兒探究過程中，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)幼兒的問題及探索障礙，利用暗示、提問、啟發(fā)等手段，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探究。例如，在中班科學(xué)活動“捉迷藏”中，活動開始，教師以繪本故事《艾瑪捉迷藏》導(dǎo)入活動，激發(fā)幼兒對動物保護色的興趣，并通過提問“艾瑪為什么會選擇這些地方”引導(dǎo)幼兒思考、小結(jié)，獲得初步的印象，為下一環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

（2）參與者。在幼兒進行探索操作的過程中，教師要善于幫助、支持、引導(dǎo)幼兒不斷研究與探索。在探索過程中，教師要給予幼兒充分的探索空間，鼓勵幼兒大膽實驗探究。在參與幼兒探究的過程中，教師要做到以下幾點：第一，觀察。活動中教師需要用眼睛觀察幼兒的情緒，并給予適時引導(dǎo)，必要時對幼兒的經(jīng)驗、感知等進行引導(dǎo)與總結(jié)；觀察幼兒的表現(xiàn)、行為意圖，必要時介入活動，引導(dǎo)探究；觀察幼兒的表現(xiàn)，贊賞幼兒的探究表現(xiàn)。第二，傾聽。當教師的問題拋出后，必然會引發(fā)幼兒們的探討與爭執(zhí)。教師在面對這樣的場面時，不宜加以制止，而應(yīng)該蹲下來傾聽，聽聽幼兒的聲音，并鼓勵幼兒針對問題進行科學(xué)探究。第三，放手。教學(xué)活動離不開教師的引導(dǎo)與參與，但在適當?shù)臅r候，教師也應(yīng)學(xué)會放手，給予幼兒發(fā)揮的空間。不僅在教學(xué)的策略上，而且在操作材料的提供上也應(yīng)注意做到放手。例如，在“有趣的傘”的探究活動中，在播放了小雞淋雨的視頻后，教師便為幼兒提供了大量的開放性材料，如長吸管、短吸管、布、牙簽、橡皮泥等讓幼兒自主嘗試制作傘。幼兒們制作完成后進行交流，再與實物傘比較，了解傘的結(jié)構(gòu)。通過嘗試，幼兒們發(fā)現(xiàn)傘不僅要有傘面、傘柄、還要有傘骨。這時，幼兒們進行探索，嘗試運用多種材料制作傘骨，然后交流制作小傘的方法。

三、教師是幼兒探究性學(xué)習活動的反思者

活動前教師針對課題制定目標，思考突破重難點的方法、手段。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還要在課后對整個活動進行反思。第一，反思教學(xué)活動的組織。反思活動目標是否達成、活動中的亮點、不足以及改進的方法。第二，反思幼兒的表現(xiàn)。反思探究活動中是否激發(fā)了幼兒的探究欲望、幼兒是否積極主動地參與了課堂及幼兒的發(fā)展狀況等，并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計等。第三，反思材料及資源。反思活動中教育資源是否充分利用，有何改進等。

四、結(jié)束語

總之，在教學(xué)中，教師的角色已不僅僅是知識的傳遞者。教師們要充分意識到自己角色的復(fù)雜多變，機智、熟練地掌握各種角色的轉(zhuǎn)換，保證課堂的順利開展，從而為幼兒提供更大的發(fā)展空間。

參考文獻：

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