吳瑞林+王建中

摘 要：創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新人格培養(yǎng)和創(chuàng)新環(huán)境營造，與高校人才培養(yǎng)的關(guān)系密切。因此，必須從這三個(gè)方面入手，提高大學(xué)生創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新人格發(fā)展，營造良好創(chuàng)新環(huán)境，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育模式和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；心理學(xué)；高等教育

中圖分類號(hào)：G642；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）03-0001-02

創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的主題，高等學(xué)校承載著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的歷史重任。近年來，我國一些高水平研究型大學(xué)已經(jīng)在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面進(jìn)行有益的嘗試，建立了各種創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)班。然而，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、鼓勵(lì)和推動(dòng)其產(chǎn)生更多創(chuàng)新成果，需要科學(xué)研究和教育實(shí)踐的成果給予解答。本文以近年來心理學(xué)中關(guān)于創(chuàng)新研究的成果為基礎(chǔ)，從思維訓(xùn)練、人格培養(yǎng)和環(huán)境營造三個(gè)方面為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供一些參考。

一、創(chuàng)新與創(chuàng)新的影響因素

什么是創(chuàng)新，創(chuàng)新思維如何產(chǎn)生，哪些因素影響創(chuàng)造力和創(chuàng)新過程等問題，都是心理學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題。1950年，美國心理學(xué)會(huì)主席吉爾福德在其主席演講中使用創(chuàng)新作為標(biāo)題。此后，創(chuàng)新成為心理研究中的標(biāo)志性話題，相關(guān)研究的數(shù)量呈現(xiàn)快速增長勢頭。特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來，創(chuàng)新方面的研究更是出現(xiàn)幾何級(jí)數(shù)的增加。

創(chuàng)新是指人們運(yùn)用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的有價(jià)值的新事物、新思想的活動(dòng)?？梢哉f，創(chuàng)新的本質(zhì)就是突破舊有思維定式，舊的常規(guī)戒律。心理學(xué)研究認(rèn)為創(chuàng)新行為具有三個(gè)重要的特征：原創(chuàng)性、靈活性和流暢性。創(chuàng)新活動(dòng)，無論是新發(fā)明、新思想還是新作品，都被認(rèn)為是一種原創(chuàng)性行為。但原創(chuàng)性僅僅是創(chuàng)新的必要條件，而非充分條件。靈活性是創(chuàng)新的另外一個(gè)重要組成部分，具有創(chuàng)新能力的人一般可以靈活地使用新技術(shù)，應(yīng)對(duì)新進(jìn)展、新機(jī)會(huì)、新變化。流暢性指創(chuàng)新思維是一個(gè)連續(xù)過程，相關(guān)的創(chuàng)新思想可以一連串地產(chǎn)生。

心理學(xué)對(duì)創(chuàng)新的研究大致經(jīng)歷了三個(gè)過程，早期研究主要集中在智商和人格兩個(gè)問題上，隨后研究范圍逐漸擴(kuò)大到認(rèn)知、神經(jīng)、教育、組織行為等不同角度，近年來，環(huán)境因素對(duì)創(chuàng)新的影響被大量關(guān)注。最新的成果傾向于將創(chuàng)新的相關(guān)因素從宏觀到微觀劃分為多個(gè)層次，形成整個(gè)創(chuàng)新及其影響因素的體系。

如右上圖所示，處于最微觀層面的是個(gè)人神經(jīng)機(jī)制和智力水平，它是創(chuàng)新活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，也是受先天因素影響最大的部分。隨著層面的不斷擴(kuò)大，后天因素和環(huán)境因素所起作用逐漸增加，環(huán)境因素也逐步宏觀。處于最外層是整個(gè)宏觀社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境。比如，宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境是否有利于創(chuàng)新成果的產(chǎn)出，集體主義文化對(duì)創(chuàng)新的影響等，就屬于這個(gè)層面。

上圖將創(chuàng)新的影響因素劃分為六個(gè)層面，但并非所有層面都受到高等教育的影響。其中，思維與認(rèn)知加工機(jī)制、人格培養(yǎng)和組織環(huán)境三個(gè)方面與高校人才培養(yǎng)的關(guān)系較為密切，是可以著力改進(jìn)的部分。因此，本文將著重從這三個(gè)方面探討改進(jìn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)訓(xùn)練，提高大學(xué)生創(chuàng)新思維能力

與創(chuàng)新性成果和大學(xué)生創(chuàng)造力直接相連的是他們的創(chuàng)新思維能力。雖然創(chuàng)新與智力水平有著密不可分的聯(lián)系，但這不意味著智商高的人就一定具有更高的創(chuàng)新能力，其中關(guān)鍵就在于是否存在創(chuàng)新思維的技能。發(fā)散性思維在創(chuàng)新思維技能中起到核心作用，它要求從不同的方向、途徑和角度去思考，探求獲得多種答案的路徑，是創(chuàng)新思維中靈活性的直接體現(xiàn)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維不能僅停留在態(tài)度層面，還應(yīng)該告訴學(xué)生如何才能創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維技能。實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)大學(xué)生掌握創(chuàng)新思維的技能之后，他們很快可以做出創(chuàng)新性的成果。而且，啟發(fā)式訓(xùn)練有助于發(fā)散性思維和認(rèn)知技能的提高。也就是說，在課堂或課外利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力可以得到提高。

這種創(chuàng)新思維技能的訓(xùn)練，要讓學(xué)生們了解到可以有多種方法解決同一問題，要讓他們善于使用批判性思維改進(jìn)常規(guī)方法，教給他們?nèi)绾斡行У剡M(jìn)行發(fā)散式提問。例如，合理使用“頭腦風(fēng)暴”技術(shù)，并且要求活動(dòng)參與者認(rèn)真討論彼此的想法，可以有效提高參與者的發(fā)散性思維技能。

“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)顯然不利于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，重視知識(shí)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)探究過程，是啟發(fā)式教學(xué)的精髓，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維。當(dāng)然，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐角度出發(fā)，創(chuàng)新必然建立在人類已有知識(shí)體系之上，重視探究過程并不等于摒棄知識(shí)的學(xué)習(xí)。但在教學(xué)過程中，必須強(qiáng)調(diào)把探究過程與知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。尤其是對(duì)大學(xué)生來說，掌握知識(shí)探究的過程和方法比獲取知識(shí)本身更有價(jià)值。

另外，考試也是影響創(chuàng)新思維能力的因素之一。目前的很多考試都強(qiáng)調(diào)匯聚式思維，而非發(fā)散式思維，特別是選擇題這樣的客觀化試題，它們明顯不利于產(chǎn)生創(chuàng)新性的解答。大學(xué)階段的考試形式可以更為多樣，考題也可以盡可能地使用開放式問題，避免出現(xiàn)那些具有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的題目。大學(xué)教師可以在課程考核方面做出改進(jìn)，幫助大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力。

在現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系中，教師會(huì)將精力更多地放在傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)和一般能力提高上，因?yàn)榇祟惤虒W(xué)的效果容易較快地直接體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則需要長期的過程，教師在這方面投入時(shí)間和精力，一般是很難在短期內(nèi)見效的。大學(xué)教育管理者應(yīng)該逐步改變?cè)性u(píng)價(jià)體系，適度將評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法向創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面傾斜，避免單純以學(xué)生的課程成績來評(píng)價(jià)教師。

三、注意滲透培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新人格發(fā)展

心理學(xué)上的人格，指與他人相區(qū)別的獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格，可以理解為人的個(gè)性。在相關(guān)研究中，人格與創(chuàng)造力之間的關(guān)系最早被關(guān)注，到目前為止也被研究得最為透徹。一些穩(wěn)定的核心人格特征被證明與創(chuàng)造力和創(chuàng)新行為之間存在密切聯(lián)系，它們包括興趣廣泛、有好奇心、能獨(dú)立判斷、自信、自主、精力充沛、對(duì)其他經(jīng)驗(yàn)保持開放的態(tài)度、能夠接納沖突的觀點(diǎn)等，這些人格特質(zhì)都與創(chuàng)造力有著正相關(guān)。endprint

對(duì)這些人格特質(zhì)進(jìn)行綜合，可以發(fā)現(xiàn)它們集中在兩點(diǎn)上。一是開放的態(tài)度，它體現(xiàn)為對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心和敢于探究的精神，另外對(duì)不同于已有經(jīng)驗(yàn)的新事物具有包容和接納的態(tài)度。二是獨(dú)立的精神，也就是能夠獨(dú)立提出自己的見解，而且敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，沒有獨(dú)立精神是不可能走出新路的。

促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新人格的發(fā)展，首先要求大學(xué)教師加強(qiáng)正面引導(dǎo)和宣傳，教育學(xué)生具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)。創(chuàng)新人格特征與優(yōu)秀道德品質(zhì)之間是相輔相成、互為支撐的關(guān)系。對(duì)新事物保持開放性，離不開對(duì)老師、同學(xué)和他人的尊重，離不開謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，剛愎自用、驕傲自大的人很難有創(chuàng)造性的作為。獨(dú)立精神來源于對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求、來源于敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感，更需要具有敢于挑戰(zhàn)舊有思想、陳規(guī)俗套的勇氣，同時(shí)還要有堅(jiān)忍不拔的毅力，沒有什么創(chuàng)新性的成果不需要時(shí)間的積累和歲月的歷練。此外，誠信也是創(chuàng)新成果的重要保障，創(chuàng)新成果必須具有原創(chuàng)性，依靠抄襲、剽竊、欺騙、舞弊等所謂“捷徑”，必然無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新人格的發(fā)展，更要注意日常教育教學(xué)活動(dòng)的滲透作用。榜樣的力量往往大于說教，任課教師、導(dǎo)師對(duì)科學(xué)和創(chuàng)新事物的態(tài)度對(duì)學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)具有至關(guān)重要的影響。這就要求高校教師在教學(xué)過程中要注意保持開放的學(xué)術(shù)思想，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考，不急于對(duì)學(xué)生的成果做出或好或壞的定性評(píng)價(jià)。而且，教師自身從事科學(xué)研究和教學(xué)時(shí)，也要注意思維創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新，以創(chuàng)新性的研究成果和教學(xué)方式示范創(chuàng)新精神，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格的目標(biāo)。

四、更新教育理念，營造大學(xué)良好創(chuàng)新環(huán)境

環(huán)境是創(chuàng)新成果產(chǎn)生的土壤，而且現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新更多以團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新為表現(xiàn)形式。因此，越來越多的心理學(xué)研究將關(guān)注點(diǎn)放在了環(huán)境對(duì)創(chuàng)新的作用上，這種環(huán)境包括小到團(tuán)隊(duì)、班級(jí)，大到學(xué)校、公司，乃至整個(gè)國家和社會(huì)。

良好的創(chuàng)新環(huán)境，應(yīng)該具有以下特征：自由、開放、多元、平等、愉悅、職責(zé)明確、有充足的資源（特別是充足的時(shí)間）、鼓勵(lì)原創(chuàng)、不會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新失敗而遭到懲罰。與之相對(duì)的，如果環(huán)境缺少對(duì)原創(chuàng)性的關(guān)注、有很多約束和“紅線”、缺少自主的氛圍、沒有恰當(dāng)?shù)募?lì)和反饋、對(duì)成果有不現(xiàn)實(shí)的預(yù)期或者不恰當(dāng)?shù)囊?guī)范，都有可能阻礙創(chuàng)新成果產(chǎn)生和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

環(huán)境最終通過情緒和動(dòng)機(jī)影響創(chuàng)新行為的發(fā)生。良好的團(tuán)隊(duì)氛圍和創(chuàng)新環(huán)境，容易讓人產(chǎn)生活躍的正向情緒（如快樂和興奮），而在活躍正向情緒的作用下，創(chuàng)造力更容易被激發(fā)出來，創(chuàng)新性成果也更多地產(chǎn)生。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中努力創(chuàng)造愉悅的環(huán)境，盡可能避免學(xué)生出現(xiàn)悲傷和憤怒的情緒。

激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)可以提高其創(chuàng)造力水平，教師如果給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)賞（包括物質(zhì)和精神兩方面），學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就可以被迅速激發(fā)。心理學(xué)工作者建議，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)要盡可能給予積極反饋，而且要讓學(xué)生明白，無論對(duì)其評(píng)價(jià)是正面的或是負(fù)面的，都只是為了提高其創(chuàng)新能力。另外，反饋應(yīng)該是有建設(shè)性的，應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生發(fā)展和提高創(chuàng)新力有價(jià)值的信息。還要注意，在反饋時(shí)盡量討論問題本身而不是學(xué)生個(gè)人，即“對(duì)事不對(duì)人”。

另外，時(shí)間充裕程度是創(chuàng)新環(huán)境中的一個(gè)重要因素，標(biāo)志性的創(chuàng)新成果并不是一蹴而就的，而是需要一定的時(shí)間積累。科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新如此，文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新也不例外，要求在極短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生創(chuàng)新成果是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)的。教學(xué)過程中，既要給學(xué)生留出足夠的創(chuàng)新時(shí)間，也應(yīng)該讓學(xué)生保持恰當(dāng)?shù)木o迫感。如果沒有緊迫感，學(xué)生過于放松，很難激發(fā)出創(chuàng)造力；而任務(wù)過于緊迫，學(xué)生則會(huì)選擇常規(guī)的問題解決辦法，放棄進(jìn)行創(chuàng)新思考。

大學(xué)教育中，還必須加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。在技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，由一個(gè)人獨(dú)立完成的創(chuàng)新活動(dòng)正逐漸減少，而團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新活動(dòng)快速增加。如何與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行合作，不盲目從眾，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)并讓別人理解和接納，是創(chuàng)新型大學(xué)生應(yīng)該具備的特質(zhì)。成員間能否平等、充分地交換意見，保持互信、高效率的合作是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展和成功的關(guān)鍵。教師在課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練過程中，可以有意識(shí)地滲透這些內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握相關(guān)技能。

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