陸紅

摘要：識字是一切教育的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師必須要重點培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，以此為基礎(chǔ)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，而識字教育并不僅僅是為了幫助學(xué)生識字，同時更加重要的是，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。所以小學(xué)語文識字教育擁有極其重要的意義，教師必須要在實際教學(xué)的過程中積極的探索，如何才能夠做好識字教育

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教育；教學(xué)方法；思考建議

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的過程中，如何做好識字教育是教師必須要重點思考的問題，識字教育質(zhì)量的提升需要教師根據(jù)實際教學(xué)情況對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進行調(diào)整和改進，同時在幫助學(xué)生進行識字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這些都能夠為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升提供科學(xué)有效的幫助，教師還應(yīng)該在實踐的過程中，不斷地進行經(jīng)驗的積累、在探索中推進改革和創(chuàng)新，只有通過這樣的方式才能夠真正的提升識字教育的質(zhì)量。

一、分析對比趣味識字法

漢字文化博大精深，其中更是蘊含有眾多字形相似但意義卻截然不同的漢字。小學(xué)低年級學(xué)生不喜歡死記硬背的漢字記憶方式，并對其持有較強的排斥、抵觸心理。鑒于此，小學(xué)語文教師可通過分析對比的方式展開具體漢字的趣味教學(xué)。

如，在學(xué)習(xí)了“鳥”這一漢字之后，學(xué)生又學(xué)習(xí)了“烏”這一漢字，由于兩者僅僅只有“丶”之差，一些粗心的學(xué)生在書寫時很容易將兩者混淆。針對這一情況，筆者就將“鳥”“烏”這兩個漢字并排寫在黑板上，并向?qū)W生講解了兩者的具體區(qū)別：小鳥都有眼睛，“丶”代表的就是小鳥的眼睛，所以“鳥”這個漢字里必須有“丶”；我們都知道烏鴉全身都是黑漆漆的，而它的眼睛恰好也是黑色的，所以雖然它有眼睛，但是卻不是那么容易被看出來，因此，“烏”這一漢字中就沒有“丶”……這種趣味性的分析對比方法，使得學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣大增，極大地保持了其學(xué)習(xí)熱情；更重要的是，還以一種別出心裁的方式凸顯了“鳥”“烏”這兩個漢字的具體區(qū)別，進而深化了學(xué)生的識字記憶。

二、分解解析趣味識字法

小學(xué)低年級學(xué)習(xí)到的內(nèi)容都較為淺顯，但這只是相對而言，從學(xué)生的角度出發(fā)，其仍然存在有一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的漢字。這也是小學(xué)低年級學(xué)生識字學(xué)習(xí)效果不甚理想的一個重要原因。為此，筆者在教學(xué)實踐中通常會將較為復(fù)雜的漢字分解為較為簡單的漢字，并以此為基礎(chǔ)展開詳細解析。這也不失為一種趣味識字教學(xué)的有效策略。

如，在學(xué)習(xí)“拿”這一漢字時，筆者就將其拆分成了“人”“一”“口”“手”四部分，并向?qū)W生一一講解了這四部分所代表的含義，其中“人”代表的是人，“一”代表的是一，再加上“口”就變成了“一口人”，也就是“一個人”的意思，“手”則代表手，整合各部分就是說一個人手里“拿”著“東西”……這般一來，原本由好幾部分組成的“拿”字就變得生動、直觀且形象起來，學(xué)生只需要聯(lián)想“人”“一”“口”“手”這四個部分，便能實現(xiàn)對這一漢字的輕松理解與記憶，很好地體現(xiàn)了分解解析這一趣味識字教學(xué)法的積極意義所在。

三、將識字和學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來進行識字教學(xué)

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，使得識字更加有效。在課堂上，我習(xí)慣指導(dǎo)學(xué)生運用真我的方式來記憶陌生的字，無論是字形和發(fā)音都是如此，激發(fā)出學(xué)生的未被挖掘的創(chuàng)造性才能。例如在學(xué)習(xí)“雨”字的時候，有的學(xué)生用與雪比較來記憶，還有的學(xué)生用想象法記憶，認識是雨傘下的雨點；還有的同學(xué)是以詞語的方式來記憶，比如雨雪、雨傘。這種教學(xué)的方法，把識字的主動權(quán)還給學(xué)生，使得學(xué)生能更深刻和快樂的完成學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生的識字能力培養(yǎng)不能急于求成。只要我們不斷改進教學(xué)方法，利用靈活多變恰當(dāng)?shù)淖R字方法，結(jié)合思維特點，鼓勵想象實踐，培養(yǎng)識字習(xí)慣，讓學(xué)生輕松快樂地多學(xué)漢字，從而提高學(xué)生的識字能力。

四、游戲教學(xué)法——引起學(xué)生學(xué)習(xí)識字的興趣

在語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該從多角度去思索教學(xué)過程中存在的利與弊，選擇一種合適的教學(xué)方法不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能不違背識字教學(xué)的基本要求。所以，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，最常用的方法——游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法就是將一些帶有文字的游戲引入到實際的課堂中，以其豐富多彩的課堂內(nèi)容去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。最常見的游戲教學(xué)法就是創(chuàng)意改編歌曲，猜字謎、燈謎的方法，這些教學(xué)方法相對于傳統(tǒng)的教學(xué)法來說更新穎，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易接受和掌握，通過反復(fù)誦讀更能加深學(xué)生對字詞的印象。如在“雨”字的學(xué)習(xí)過程中，老師可以用猜字謎（“千條線，萬條線，落在水中看不見”）的方式引入學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又如在“碧”字的學(xué)習(xí)過程中，老師可以將此字改編成一句順口溜“一個王姑娘，一個白姑娘，兩個姑娘坐在石頭上”，加深學(xué)生對此字的印象。這種新穎又靈活的教學(xué)方法，不僅可以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

五、多媒體識字教學(xué)法——加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解

網(wǎng)絡(luò)時代的到來，應(yīng)運而生的多媒體技術(shù)給現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境提供了更加豐富的教學(xué)模式。如今多媒體教學(xué)儼然已成為一種有效的教學(xué)手段，相對于其他形式的教學(xué)手段來講，多媒體教學(xué)有著其不可比擬的優(yōu)越性。圖片、音樂、視頻等形式在多媒體教學(xué)中的出現(xiàn)，對小學(xué)生的視覺在很大程度上產(chǎn)生了沖擊感，這種教學(xué)模式不僅有利于集中小學(xué)生的注意力，而且能使小學(xué)生更有效地投入到識字學(xué)習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)“花”字的時候，老師可以在多媒體上展現(xiàn)出各種花的圖片，使學(xué)生在欣賞圖片的過程中，加深對“花”字的記憶和理解。

結(jié)束語

綜上所述，識字能力對于小學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)來說極為重要，所以作為小學(xué)語文老師來講，更應(yīng)該將“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念貫徹到整個教學(xué)活動的設(shè)計中，通過對學(xué)生識字熱情的調(diào)動，運用多元化的教學(xué)方法去增強學(xué)生識字的樂趣，從而提高識字教學(xué)的有效性。

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