劉斯華

在華中師范大學(xué)進(jìn)行教師培訓(xùn)期間，我通過(guò)仔細(xì)閱讀和比較華師的地理系李家清教授向我們展示的兩篇中美的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，分別是《中學(xué)地理教學(xué)參考》一書(shū)上的《水資源》教學(xué)設(shè)計(jì)以及美國(guó)教師的《關(guān)于北極和南極人們知道什么？》的教學(xué)設(shè)計(jì)，我感受到中美的地理地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在較明顯的差異。下面是《關(guān)于北極和南極人們知道什么？》教學(xué)設(shè)計(jì)：

案例：關(guān)于北極和南極人們知道什么？

內(nèi)容概述：混淆北極和南極的特點(diǎn)是很正常的事，很多人從未學(xué)過(guò)這兩個(gè)地區(qū)的不同點(diǎn)。

在這課里，學(xué)生將研究極地的地形、氣候和動(dòng)物。然后他們將采訪人們，找到他們?nèi)绾握J(rèn)為和了解這兩個(gè)區(qū)域。他們將寫(xiě)出幾段話(huà)解釋為什么了解極地很重要并描述這兩個(gè)區(qū)域的不同，進(jìn)行總結(jié)。

相關(guān)課程：地理、世界歷史

與國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系：

標(biāo)準(zhǔn)4：“地區(qū)的自然與人文特點(diǎn)”

標(biāo)準(zhǔn)5：“人們劃分區(qū)域以闡述地球的復(fù)雜性”

時(shí)間：3～4小時(shí)

材料要求：聯(lián)網(wǎng)電腦、Blank Expedition 世界輪廓圖（基本模式，沒(méi)有邊界），每位學(xué)生兩張、寫(xiě)作和繪畫(huà)材料

目標(biāo)：學(xué)生將列舉描述北極地區(qū)和南極地區(qū)的詞匯；研究并回答關(guān)于極地的問(wèn)題；用他們所學(xué)到關(guān)于極地的知識(shí)來(lái)闡述地圖；向人們采訪他們關(guān)于北極和南極的印象；闡述地圖以顯示人們對(duì)這兩個(gè)極地的印象；和全班一起討論采訪結(jié)果，并寫(xiě)幾段話(huà)解釋為什么了解極地是很重要的并具體說(shuō)明他們的不同。

地理技能：獲得地理信息；組織地理信息；分析地理信息；

建議程序

開(kāi)頭：

要一個(gè)或更多的學(xué)生在世界掛圖上指出北極地區(qū)和南極地區(qū)，問(wèn)他們是否知道這兩個(gè)區(qū)域的技術(shù)定義，確保他們了解北極圈和南極圈的位置。

在黑板上寫(xiě)下“北極”和“南極”，當(dāng)學(xué)生思考每個(gè)極地時(shí)，要他們組織來(lái)自他們頭腦中的語(yǔ)言并在恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題寫(xiě)出他們的話(huà)。

觀察學(xué)生寫(xiě)的清單，看看他們是否不一樣或存在相同的內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)區(qū)域最主要的不同是什么？

展開(kāi)：

要求學(xué)生進(jìn)行研究以找出北極地區(qū)和南極地區(qū)有什么很像。他們應(yīng)該訪問(wèn)下列網(wǎng)站，加其他網(wǎng)站和印刷資源，并且應(yīng)該回答下列問(wèn)題。

網(wǎng)站：1國(guó)家地理：海底實(shí)驗(yàn)室——南極洲；2美國(guó)自然歷史博物館：忍耐力——沙克爾頓的傳奇似的南極探險(xiǎn)；3美國(guó)廣播公司：北極點(diǎn)2001；4（美國(guó)）國(guó)家海洋和大氣局：北極主題網(wǎng)頁(yè)——圖片展覽 South-Pole.com

問(wèn)題：

1北極和南極的地形有何不同？

2你在每個(gè)區(qū)域可以看見(jiàn)什么動(dòng)物？

3誰(shuí)是第一個(gè)到達(dá)極點(diǎn)的探索者？

4那個(gè)幾點(diǎn)更冷？為什么？

發(fā)給學(xué)生世界輪廓填充圖，并要他們用他們所學(xué)到關(guān)于極地的知識(shí)來(lái)闡述地圖。他們應(yīng)該畫(huà)一些動(dòng)物、自然的特征以及其他在每個(gè)極地存在的事物。

要學(xué)生思考他們將向其他人提出問(wèn)題以找出他們關(guān)于北極地區(qū)和南極地區(qū)的印象。學(xué)生的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，并要求學(xué)生選擇四至五個(gè)問(wèn)題用于他們的采訪。他們可能想要包括他們?cè)谘芯克卮鸬娜齻€(gè)問(wèn)題。

要學(xué)生進(jìn)行他們的采訪。每個(gè)學(xué)生應(yīng)該至少采訪五個(gè)人并記錄他們的回答。

學(xué)生完成采訪以后，發(fā)給他們新的世界輪廓填充圖，闡述地圖以顯示人們對(duì)這兩個(gè)極地的印象。例如：人們是否認(rèn)為北極熊住在北極和南極，學(xué)生應(yīng)該在兩個(gè)極地都畫(huà)上北極熊。

結(jié)尾：

全班一起討論采訪的結(jié)果。關(guān)于極地有哪些共同點(diǎn)？這些印象有多準(zhǔn)確？學(xué)生認(rèn)為人們?yōu)槭裁从羞@些觀點(diǎn)？如何比較學(xué)生畫(huà)的這兩幅畫(huà)：它們相似嗎，或它們有顯著的不同點(diǎn)嗎？

建議學(xué)生評(píng)價(jià)：

要求學(xué)生寫(xiě)幾段話(huà)來(lái)回答問(wèn)題“他們?yōu)槭裁凑J(rèn)為了解兩個(gè)極地的特征及不同點(diǎn)很重要？”至少提供兩條原因。

課程擴(kuò)充：

]要學(xué)生進(jìn)行研究以找出19世紀(jì)末期至20世紀(jì)早期的一些有名的極地探險(xiǎn)者，例如皮埃和漢森，或沙克爾頓。讓他們畫(huà)出探險(xiǎn)者的路線(xiàn)并寫(xiě)出幾段話(huà)描述探險(xiǎn)者教給歐洲人和美國(guó)人關(guān)于北極和南極的一些事情。

以上這則案例，我們可以看到，美國(guó)地理教學(xué)與中國(guó)地理教學(xué)有很大的不同，主要有以下幾點(diǎn)：

第一，教學(xué)探究形式的差異

美國(guó)地理教學(xué)以大量的、學(xué)生自主的動(dòng)態(tài)的問(wèn)題探究為主。美國(guó)學(xué)生都具有天賦的探索欲望，好動(dòng)且好奇。美國(guó)教師在教學(xué)中扮演的是探究活動(dòng)的激發(fā)者和指導(dǎo)者，探究者的角色完全由學(xué)生擔(dān)當(dāng)。在《關(guān)于北極和南極人們知道什么？》的教學(xué)設(shè)計(jì)課例中，教師沒(méi)有對(duì)北極和南極進(jìn)行抽象的解釋?zhuān)侵笇?dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們猶如一群探索者圍繞問(wèn)題開(kāi)展了繪圖、查網(wǎng)站、采訪、討論等實(shí)踐活動(dòng)，逐漸了解到人們對(duì)北極和南極的認(rèn)識(shí)有哪些，也了解到南北極的真實(shí)情況。

中國(guó)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)則是老師精心給課堂準(zhǔn)備好問(wèn)題，讓學(xué)生在這些設(shè)定的問(wèn)題里學(xué)習(xí)探究。通常是老師在知道問(wèn)題答案的前提下，名義是讓學(xué)生探究，實(shí)為通過(guò)探究誘導(dǎo)學(xué)生達(dá)到老師指點(diǎn)的那個(gè)正確答案，一旦學(xué)生找到了答案，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就結(jié)束。美國(guó)的教學(xué)則更注重給予學(xué)生自由的想象空間，去探索老師學(xué)生都未知的但客觀存在著的答案。相對(duì)于中國(guó)課堂，美國(guó)的課堂充滿(mǎn)了開(kāi)創(chuàng)性和非預(yù)設(shè)性。

第二，美國(guó)注重學(xué)生自主體驗(yàn)，中國(guó)則注重基本理論多于實(shí)踐

美國(guó)教師重視學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題和已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗(yàn)，并巧妙地將學(xué)生的體驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)學(xué)生深入探究自然地理的“活”教材。通過(guò)把學(xué)生提出的問(wèn)題和直接經(jīng)驗(yàn)納入課程實(shí)施的過(guò)程，把學(xué)生提出的問(wèn)題和親身體驗(yàn)與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)在充滿(mǎn)趣味的、探索性的地理探究過(guò)程中與自然地理知識(shí)相互作用，生成新的知識(shí)。

中國(guó)的地理教學(xué)活動(dòng)學(xué)生雖然也討論了，也交流了，但還是較形式化。如：做地理實(shí)驗(yàn)，教師一般都會(huì)先講解實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟，然后學(xué)生都是用相同的實(shí)驗(yàn)方法和儀器動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，最后得出相同的結(jié)論，證明地理課本上的理論或者定律。中國(guó)的地理活動(dòng)較缺乏探索性，缺乏真正的地理實(shí)踐和問(wèn)題探究。此外，由于高考是中國(guó)教育的指揮棒，衡量知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)就是考試成績(jī)，導(dǎo)致老師在地理教學(xué)只能單一的重視地理知識(shí)，而忽略了學(xué)生的真實(shí)需要?？偟膩?lái)說(shuō)，中國(guó)的地理教學(xué)仍然是基本理論多于實(shí)踐。

我國(guó)的地理活動(dòng)教學(xué)在實(shí)踐方面仍處于探索階段，中國(guó)的地理教學(xué)尚有不足之處。美國(guó)的教學(xué)方式有利也有弊，中國(guó)教育應(yīng)該結(jié)合本國(guó)國(guó)情，取其精華，去其糟粕，不斷進(jìn)步。endprint