常瑩+朱慶華+王婧

摘要：教學的生命力在于所開發(fā)課程的質量，作為一名教師在課程設計時，必須要考慮教學方法和原則。該文在闡述高效率教學理論基本觀點的同時，同時討論如何在教學中貫徹和運用高效率教學策略，特別是如何對學生進行高效率學習策略的訓練。

關鍵詞：教學效率；教學策略；策略訓練

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）01-0175-02

1 高效率教學概述

要提高教學的效率，首先要界定什么是“教學效率”，確定一個衡量教學效率的標準，然后才能討論提高教學效率的途徑。

1.1 教學效率的界定

教學效率涉及到“產出”和“投入”，在教學過程中，教學效率可以使用下面的公式表示：

對于這樣一個公式，有如下幾點說明：

第一，教學效率是用學習效率來衡量的。衡量教學效率的指標不是指課程設計者的精力投入了多少。設計者和制作者投入的精力越多，教學的效率越高。

第二，學生的“有效學習”不是指分數(shù)，而是用發(fā)展的眼光來看。

第三，減輕學生負擔是指減輕作業(yè)負擔、時間負擔?，F(xiàn)在獨生子女較多，他們缺乏一種刻苦、認真的品質。老師真想減輕學生腦力上的負擔，必然是一個長期的任務。

第四，上面這個公式的分母和分子具有不同質的量，分母和分子沒有共同的單位，所以這個公示沒有準確的計算結果。筆者只是想通過上面這個公式來表達作者的一些觀點。

作者對教學效率進行了深入地研究，對教學的高效率有自己獨特地理解。換句話說，凡是能夠通過有效的途徑和教學的措施，縮小公式中的分母，或者增大公式中分子，都可以稱為是提高教學效率的途徑。本文下面的研究內容，都是圍繞著上面的闡述而展開的。

1.2 減輕學生負擔的有效途徑

老師在進行課程開發(fā)時，要考慮如下內容：課程的設計能不能有效的減輕學生的負擔，這個負擔包括腦力負擔和心理負擔，防止學生由于疲倦而不愿意學。下面討論一些用于減輕學生負擔的具體方法。

1） 傳授高效率的學習方法；

2） 激發(fā)興趣；

3） 把握難度；

4） 減輕短時記憶的負擔。

1.3 確保知識的有效學習

課程的設計要確保學生對所學知識能真正理解、牢固記憶、靈活運用，這才是有效學習。

下面是確保知識有效學習的一些具體措施。

1） 加強學習策略的訓練；

2） 重視過程啟發(fā)；

3） 注重思路積累；

4） 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力；

5） 注意考教銜接。

2 教學中的學習策略訓練

學習策略是學生學習知識時必須掌握的。學生學習時不僅要注意知識本身，還要注意學習的方法。教師在教學過程中，應該注意在學科知識的輔導中滲透高效學習策略的指導與訓練。高效的學習策略可以分為五類，下面作者就分別進行闡述。

2.1 理解策略

學生如果要真正掌握知識，必須同時具備以下三點：①具備感性經(jīng)驗或基礎知識；②要把新、舊知識聯(lián)系起來，要愛動腦、愛深入，克服不求甚解的習慣；③掌握一個方法把所學的新知識與舊知識聯(lián)系起來。這三個條件缺一不可。

2.1.1 自問理由法

課程在知識點的講解中，可以設計“隱藏答案”的功能。在設計“自問理由法”的教學時，可以運用這個功能。具體方法是：先設問“為什么”，然后要求學習者自己思考，最后才點擊“察看答案”的圖標，查看隱藏的答案。當然，在注重理解“認知目標”的知識點講解之后，也可以用問“為什么”的方式（選擇題）測量學生的深入理解程度。

2.1.2 形象比喻法

智能化學習輔導系統(tǒng)對關鍵知識點的講解往往從“實例引入”開始，很多時候實例引入都采用了形象比喻法。形象比喻法一般在高度抽象的、困難的知識點的講解中使用，對于一般難度的知識則不必用這樣的方法，并且在知識點的測試中也不提倡用形象比喻法。

2.1.3 異同比較法

教學中，異同比較可以分為兩類：即同中求異與異中求同。同中求異是指看似相同的兩個知識要區(qū)分出不相同的地方；異中求同是指將表面上不相同的知識其實是有內在聯(lián)系的，通過總結、歸納可以找出它們的共同點。例如，在講解異分母分式的加減法時，可以使用異同比較法，幫助學生更好的學習。

2.1.4 感性經(jīng)驗積累法

抽象的概念本來就不好被學生認知，如果學生不具備相應的感學習經(jīng)驗，就很難在腦海中對這個概念形成認同。學生必須在實踐中不斷的摸索，在平時的學習和生活中不斷的積累經(jīng)驗，才能形成科學概念。我們在教學中，特別是課程的設計時，必須要重視多媒體手段，協(xié)助學生進行知識的積累。

2.1.5 拓展運用法

加深理解的另一個方式是讓學生靈活地運用所學的概念解決似乎不可能解決的習題。為了促進學生深入理解和真正掌握所學知識，教學在知識點的講解和習題練習中，應該盡量幫助學生將新學知識和已有知識經(jīng)驗建立起內在的聯(lián)系。

2.2 記憶策略

我們把“記憶策略”看成是克服遺忘、促進知識在大腦中牢固儲存的一般認知方法。記憶策略很多，本文只從以下策略展開闡述。

2.2.1 重復策略

第一，復習時間的安排。首先，要指導學生及時復習，越是意義性不強的難記的學習材料，越應及時復習。然后，要指導學生根據(jù)遺忘曲線合理安排時間。

第二，采用一些有效方法幫幫助記憶，如：背讀結合。讀一讀，背一背，不僅能維持注意，而且能抓住未記住的難點，并增強記憶進展狀況的自我監(jiān)控。

2.2.2 聯(lián)想策略

學生在學習時，有些知識很難使用“深入理解”的策略，這個時候如果能使用聯(lián)想來協(xié)助記憶，不但能提高記憶效果，還能有效提升學生的記憶興趣和自信心，還能夠使不喜歡的記憶變得生動有趣，同時還能使學生的想象能力得到培養(yǎng)。教學中最常用的聯(lián)想記憶策略主要有兩種：第一，形象聯(lián)想法；第二，諧音聯(lián)想法。endprint

2.2.3 歸納策略

知識是需要不斷地累積的，但累積不是堆積，要使知識形成結構。學生對知識的組織方法不一樣，頭腦中的知識結構也不一樣，不好的學生知識是零散和孤立的，而好的學生知識則是有序的、有結構和有層次的。

2.3 練習策略

知識的學習只有經(jīng)過多次練習，達到了熟練（自動化）程度，才能運用自如。練習是知識自動化的重要途徑。因此，我們提倡“做中學”，學生的能力只有在“做”的過程中提高。但是，加強練習并不是等于“題海戰(zhàn)”，而是應該設法提高練習的效率。

2.4 組織策略

在教學中，加強綱要法的使用和傳授綱要法技巧是十分重要的。而使用綱要法時，應注意以下三條原則：提要性原則、層次性原則、掌握性原則。

2.5 解題思維策略

當學生在學習過程中，作業(yè)不會做，在去請教別的同學時，往往會有茅塞頓開的感覺。這證明了什么呢？證明這個學生索然學會了知識，但是卻不能有效地運用知識來解題，追究其本質原因是：學生缺乏分析問題、解決問題的能力，要在解題思維策略方面進行有效地指引。

3 結論

綜上所述，高效率教學策略不是單方面的，是備、教、學、思相輔相成的。教學中的學習策略訓練需要老師具有豐富的經(jīng)驗，更需要學生地努力。不困時哪一種教學訓練策略，最終還是落腳在“學”上。只有我們合理的使用每一種策略，并使這些策略與教學和學生的學習巧妙的融合為一體時，才能夠真正實現(xiàn)課堂教學的高效率。

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