馬季梅

【摘要】教育最重要的任務之一是發(fā)展學習者的審辨式思維能力。教育的使命，不能僅僅止步于教人以知識的層面，更重要的是在學生心中埋下“獨立之精神，自由之思想”的火種，是培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才。若只是將學生從“知識的收容器”變成“問題的收容器”，這樣的“問”不是我們本文所研究的“審辯式思維”。

【關鍵詞】疑是學之始；辯是思之端；思是探之程

謝小慶表示，與發(fā)達國家相比，今日中國教育中最缺乏的就是審辯式思維的培養(yǎng)?！昂⒆诱莆赵俣嗟闹R，也趕不上一部互聯(lián)網(wǎng)智能手機的萬分之一?！彼J為，教師的主要責任不是向?qū)W生灌輸知識，而是激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們形成正確的學習方法和學習策略?！罢n堂的主要目標不應該是覆蓋教學內(nèi)容，而應為學生提供更多的‘試錯機會?！?/p>

“教育最重要的任務之一是發(fā)展學習者的審辨式思維能力?！睂徱暜斚碌恼n堂，大多數(shù)教師依然津津樂道于讓學生尋找萬能的標準答案，殊不知這種生硬的灌輸把學生變成了知識的容器和奴隸，這種短視的行為把學生的懷疑精神和創(chuàng)新精神扼殺在了萌芽狀態(tài)，更窒息了教育的活力。教育的使命，不能僅僅止步于教人以知識的層面，更重要的是在學生心中埋下“獨立之精神，自由之思想”的火種，是培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才。

那么，在小學語文課堂上，我們應該如何貫徹審辯式思維的培養(yǎng)呢？

一、疑是學之始

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！迸d趣是最好的老師，是最基礎的學習動力的源泉。因此在英語教學中，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣。提問新穎有趣味，這是誘發(fā)學生學習機制最有效的方法之一。問題有新鮮感，學生才會投入其中，積極思維。

以前教學中教師的“填鴨式”，慢慢地被“發(fā)問式”所取代。課堂上教師一連串的“問”，都是教師備課時設計出來的一系列的問題，有的是根據(jù)本課知識的難點或重點，有的是學生不易掌握的知識點，根據(jù)這些綜合設計出來的問題。課堂上教師根據(jù)教學流程，提出預設的問題，學生只是被動地思考和回答問題，一節(jié)課都是被老師“牽著鼻子走”，有時課堂提問目的不明確，隨心所欲，打乒乓球似的一問一答，表面看似很熱鬧，實際上學生真正掌握了多少，學到了多少呢？老師的問題問完了，學生學完了，教學也就結(jié)束了。這種教學方式，老師仍然是課堂的主宰，學生只是從“知識的收容器”變成“問題的收容器”。這樣的“問”不是我們本文所研究的“審辯式思維”。

在教學中，要加強學法指導，使后進生逐步知道提問的方法，主要有：

（1） 尋找法——教會學生認識知識的來龍去脈、“怎么樣”“為什么”等；

（2） 引導法——引導學生從新知入手，聯(lián)想到自己認為值得質(zhì)疑的問題；

（3） 留有余地法——教師要巧妙地把自己的教學過程設計成提出問題、解決問題的過程，在課堂上，讓后進生自學、討論、小組交流等，然后發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”教師的質(zhì)疑、學生的質(zhì)疑，是培養(yǎng)審辨式思維的起點。當你在課堂上聽到了這些真實的、稚嫩的，也有可能是荒唐可笑的聲音時，就請你像呵護花瓣上顫動欲墜的露珠一樣呵護它，因為它蘊藏著、萌動著可貴的質(zhì)疑精神。

二、辯是思之端

“辨析、辨誤”是閱讀教學中提高學生思維水平和思維品質(zhì)的有效方法，也使學生的思維更具批判性。教師針對文中的知識點，巧設障礙，學生的思維模式不再是一味地依賴教師的提示、引導和傳授，而是要在自覺與不自覺的比較、鑒定、判斷中，經(jīng)過多次的閱讀和思辨主動完成知識的建構(gòu)和運用。一位老師在執(zhí)教古詩《江雪》時，運用了“一波三嘆”的質(zhì)疑教學法，層層遞進，助推學生的審辯式思維步步提升。

師：同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，不見人蹤。在這樣的凄涼中，卻有一位漁翁，獨自一人，默默在垂釣。那漁翁的心情到底有多孤獨寂寞呢？

生：“孤”，只有一條小船在江面上?！蔼殹?，他一個人釣魚。

生：雪下得越大，環(huán)境越是凄涼寒冷，就越可以看出他的孤獨。

生：把四句詩當中的第一個字連起來讀，就是——千萬孤獨。

師：漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”??！誰能把雪景的凄涼寒冷、漁翁的孤獨寂寞讀出來？（生讀）

師：同學們，古詩往往都有這么一個特點，那就是“借景抒情”。這首詩中，漁翁正是詩人柳宗元自己的精神寫照，此刻的柳宗元很孤獨。你孤獨過嗎？請你說說自己孤獨時的情景，說清楚自己為什么感到孤獨，孤獨時的心情怎么樣？

……

師：下面就讓我們傾聽你的孤獨。

生：在夜深人靜的時候，鄰居家已經(jīng)睡了。爸媽出差了，外面還下著傾盆大雨，我一個人孤寂地躺在床上，害怕極了。

生：期末考試那天，我和我的好朋友吵了一架，雖然過了一會兒我們又和好了，但是吵完架那會兒，我感到很孤獨。

師：同學們有的因失去朋友而孤獨，有的因父母不在家而感到孤獨。那么，柳宗元為什么會感到“千萬孤獨”呢？我們來看看他是在什么情況下寫的《江雪》。（寫作背景：柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，他和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革，救國救民，卻遭到迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，他無職無權(quán)，無能為力。這首詩就是來到永州之后寫的。到了永州之后，曾經(jīng)和柳宗元一起改良社會的首領王叔文已被處死，他的戰(zhàn)友凌準因為憂憤而去世，他的母親來到永州不到半年就去世，由于頑固派的猖狂攻擊，連他的親屬都不敢接近他…… ）

師：現(xiàn)在，請你說說他為什么這樣孤獨？

生：沒有人理睬他，他感到孤獨。

生：自己的戰(zhàn)友死了，他感到孤獨。

師：是的，最親密的戰(zhàn)友去世了，他們又少了一分力量，少了一份希望。endprint

生：整個世界都不理睬他了，自己的親人永遠地離開了他。

生：皇帝不相信他，他感到孤獨。

由此可見，在閱讀教學中，老師針對學生易出錯的邏輯矛盾和充滿悖論性的問題進行精心設計，然后引導學生識別真?zhèn)危f出正確的根據(jù)和錯誤的原因，就可有效地培養(yǎng)學生客觀評價事物的批判精神。

三、思是探之程

教師有時適當?shù)摹胺攀帧?，讓學生們自己討論，去發(fā)現(xiàn)一些知識，比教師苦口婆心的講解，也許有用多了。再者，提問不僅要注意問題難易適中、數(shù)量適中，更要面向全體學生，因人發(fā)問，防止“對答如流”的表面熱鬧或“金口難開”的尷尬局面?？傊獑栐诋攩栔畷r、當問之處與當問之人。讓質(zhì)疑成為探究能力之先行。

師：多么傳神的一段對話呀，人們聽了這段簡短有力的對話之后，他們是怎么做的？又是怎么想的呢？現(xiàn)在誰能把這段話讀好？

（出示：大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。）

（學生讀，略。）

師：這偉大的靈魂指的是什么？

生：我認為這偉大的靈魂指的是船長。

生：我覺得指的是船長的那種高尚的精神和品格。

師：這是船長的精神與品格，你的表達更準確。讓我們回過頭來看一看，船長的偉大都體現(xiàn)在哪兒呢？

生：之所以說哈爾威偉大，是因為在生與死的考驗面前他是那樣沉著鎮(zhèn)定，威嚴果敢。

生：在整個救援工作中，他始終把救援婦女和兒童放在首位。

生：他的偉大還體現(xiàn)在：當人群混亂的時候，他始終沒有忘記自己是一名船長。

生：我從第三自然段中“必須把60人全都救出去”看出他把生的希望留給了別人，把死留給了自己。而面對死亡他是那樣坦然，他真?zhèn)ゴ螅?/p>

……

師（映現(xiàn)船長肖像的插圖）：孩子們，瞧，這就是哈爾威船長。他巍然屹立在他的船長崗位上，在整個救援工作中，他時刻都沒有忘記自己是一名——

生（齊）：船長。

師：他是在用自己的偉大靈魂拯救著這場災難。因此，談起他的指揮，作者雨果很自然地就寫下了這樣一段話——

（再次出示：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。引生齊讀。）

傳統(tǒng)的閱讀教學重視對字詞句篇的知識教授和語言的表達技巧，但有時會忽略學生對文本內(nèi)容吸收繼承的批判性，而這種批判性思維的培養(yǎng)，就是要讓學生對教材、對教師等權(quán)威話語中所學東西的真實性、精確性和合理性進行審視，即在有效的問題情境中，激發(fā)學生的認識沖突，鼓勵學生為自己的觀點尋找證據(jù)，進行邏輯思考，大膽發(fā)表意見，展開評論乃至爭辯，旨在促成理性和價值的積極建構(gòu)。

閱讀教學從過程的角度考察應該是對話狀態(tài)。對話絕不是傳統(tǒng)的串講式、串講串問式或問答式的，應該是在學生自主閱讀、感受、體驗和理解的基礎上，進行意見的交換、思想的碰撞、合作的探討乃至心靈的對接，并在這樣的過程中實現(xiàn)語文基本功訓練、語言的積累、語感的生成以及情感態(tài)度和價值觀的浸染和陶冶，審辯式思維將成為學生探究能力提升的有力階梯。endprint