王麗

【摘要】 隨著新課改的不斷進(jìn)步革新，教學(xué)大綱對小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，即要求教師要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。在學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中引入了教學(xué)生活化的方式后，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)的理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，力圖提高學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。但是由于教師對此種方式認(rèn)知不足及對相關(guān)理論缺乏研究，造成了“偽生活化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)“偽生活化”這種現(xiàn)象進(jìn)行探究，并根據(jù)相關(guān)問題提供應(yīng)對策略，期望對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化模式提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；偽生活化；問題探析；應(yīng)對策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生活化”的概述

在教育不斷進(jìn)步的今天，教育不僅只限于理論的研究，更重要的是教導(dǎo)學(xué)生把理論運(yùn)用到實(shí)際生活中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化主要是為了引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，將與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的生活實(shí)例融入小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，力圖教導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而一些數(shù)學(xué)教師對這種方式理解得不夠深入，導(dǎo)致“偽生活化”現(xiàn)象，使教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生偏差。教師在教學(xué)的過程中，對“生活化”理解缺乏深刻認(rèn)知，不恰當(dāng)?shù)匾肷钍吕龑?dǎo)致理論與實(shí)際出現(xiàn)不符的情況發(fā)生，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，增大了對知識的理解程度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的表現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“偽生活化”的現(xiàn)象，主要問題就出現(xiàn)在教師對事例的引用不合時宜，本節(jié)將對教學(xué)中“偽生活化”進(jìn)行詳述，大體表現(xiàn)在以下幾個方面[1]。

1.生活化素材選擇不恰當(dāng)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，要求教師引用與生活相關(guān)的事例，然而有些教師只是一味地引用生活事例，卻忽略了要與小學(xué)生的知識背景相一致這一條件。例如，在學(xué)習(xí)利用乘除法進(jìn)行應(yīng)用題解析時，教師應(yīng)用了這一個事例：“同學(xué)們穿的衣服都非常漂亮，我們同學(xué)做衣服時，2米布能做1件衣服，那么服裝店有20米布，能做多少衣服？”這種事例看似與生活聯(lián)系密切，但是小學(xué)生大多數(shù)是家長給自己買衣服，對這些生活內(nèi)容并不了解，因此，舉此例并不能激發(fā)學(xué)生興趣，還會增加小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的難度。

2.與生活邏輯相背離。小學(xué)生對這個世界仍然知之甚少，充滿了好奇。教師舉例子時要著重事例符合生活實(shí)際，盡量是真實(shí)的生活場景，以利于學(xué)生探索生活。例如，教材中有一道應(yīng)用題是：“草坪長5米，寬2米，求其面積是多少？”當(dāng)這個問題出現(xiàn)時，有一些孩子下課時去學(xué)校草坪量具體尺寸，發(fā)現(xiàn)與書上內(nèi)容不符，就來詢問老師，一度以為學(xué)習(xí)的內(nèi)容出現(xiàn)錯誤。小學(xué)生正是出于對事物的認(rèn)知，教師要注重在這方面對學(xué)生進(jìn)行知識的引領(lǐng)，不要與生活實(shí)際相悖。

3.事例較成人化。小學(xué)生的知識層面并不廣泛，對知識的儲備并不足，教師在引用事例時不注重這方面，對學(xué)生引用一系列成人化事例，使學(xué)生認(rèn)知不足，難以形成生活方面的認(rèn)知聯(lián)想。例如，教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時，引用這樣一個事例：“小明的媽媽在銀行儲蓄了3萬元，年利息率是百分之4，時間是2年，請問到期后，小明的媽媽可以取出多少錢？”這樣的問題對于小學(xué)生來說很陌生，較為成人化，學(xué)生難以理解。此種情況就超出了學(xué)生的理解范圍，將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的成因

到目前為止，對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化這一相關(guān)理論并未形成統(tǒng)一的理論觀點(diǎn)。許多學(xué)者對教學(xué)中應(yīng)如何將生活融入教學(xué)沒有達(dá)成一致的意見，致使在實(shí)際生活教學(xué)中存在一定的偏差。大多數(shù)的教學(xué)方式都是停留在理論的基礎(chǔ)上，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中引用較少[2]。在課標(biāo)要求中，只是一味地要求教師引用生活實(shí)例，貼合學(xué)生的實(shí)際生活，并未有一些具體的措施方法，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無例可循。

教師對小學(xué)教學(xué)生活化認(rèn)識不足，只是單純地認(rèn)為生活化教學(xué)就是使用事例進(jìn)行講解，并未建立在小學(xué)生所處的這個階段之上，有些教師認(rèn)為舉一些事例將會降低學(xué)習(xí)難度，并認(rèn)為這個就是教學(xué)生活化的目的，其實(shí)不然，小學(xué)的教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為了高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師過分追求教學(xué)生活化，卻忽視了事例的可行性及其關(guān)聯(lián)性，也不關(guān)注舉的例子是否得當(dāng)，教師長此以往進(jìn)行教學(xué)，將會導(dǎo)致教學(xué)成果大打折扣，使教學(xué)效率降低。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的應(yīng)對策略

對小學(xué)生的知識背景進(jìn)行探究，根據(jù)小學(xué)生的知識背景改進(jìn)教材。改進(jìn)教材中一般常見的情形，例如：我們經(jīng)?？匆娊滩闹小皬腁處到B處”“某個超市”這種情設(shè)，這些內(nèi)容對小學(xué)生來說索然無味，對學(xué)生的生活認(rèn)知意義不大，教材可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行改寫，更多地挖掘符合小學(xué)生生活的實(shí)際事例。

加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。教師只是單純地熟悉理論知識是不夠的，還要能夠懂得將數(shù)學(xué)理論知識與實(shí)際生活相結(jié)合，教師要改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，以數(shù)學(xué)的眼光看待生活，將生活教學(xué)的理念應(yīng)用到實(shí)際生活中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳玉亞.構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討[J] .小學(xué)教學(xué)參考，2014（11）：99.

[2]喬虹.新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)探略[J] .新課程研究（上旬刊），2015（07）：85.endprint