汪 宇，薛一卓，湯 帥，姚 慶，張亞楠，胡鎮(zhèn)亞，王 春

（蚌埠醫(yī)學院，安徽 蚌埠 233030）

以大學生為主體進行醫(yī)學微課拍攝，不僅能激發(fā)學生學習熱情，還能使其扎實掌握醫(yī)學基本理論知識，提高獨立思考能力和科研創(chuàng)新能力。

1 微課開發(fā)背景

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，如何利用信息技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育模式進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，已經(jīng)成為十分熱門的創(chuàng)新方向。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）在2013年7月發(fā)布的調(diào)查數(shù)據(jù)，在我國約2 650萬網(wǎng)民中，18～24歲者占36.8%，而這正是大學生所處年齡段[1]。同時，在云計算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等新技術的有力支持下，慕課、微課、翻轉課堂等新型教學模式層出不窮[2～4]。微課的發(fā)展與未來主要在網(wǎng)絡學習方面[5]，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展和大學生在互聯(lián)網(wǎng)中占據(jù)主導地位的背景下，微課的發(fā)展確實可行。

目前已有很多高校把微課引入課堂教學中，這對已有教學模式造成了沖擊。微課教學有利于培養(yǎng)學生自學能力，使教師從傳統(tǒng)教學主體轉變?yōu)榇鹨山饣?、組織引導、穿針引線的角色[6]。學生自主拍攝醫(yī)學微課，能更好地從學生角度出發(fā)，針對專業(yè)課學習中遇到的問題，選擇拍攝內(nèi)容和高效的教學模式，激發(fā)學習熱情。

2 微課拍攝意義

2.1 醫(yī)學專業(yè)群體

醫(yī)學院校醫(yī)學專業(yè)課程多且內(nèi)容復雜、枯燥、抽象，難以理解，加之課堂教學案例很多，學生一旦跟不上教師思路，課堂教學效果就大打折扣。醫(yī)學微課圍繞重點、難點和易混淆點進行闡述，幫助醫(yī)學生學習專業(yè)知識。

2.2 非醫(yī)學專業(yè)群體

當前，在信息技術快速發(fā)展背景下，年輕人成了網(wǎng)絡信息接收及傳播的主要力量。同時，部分年輕人注意力集中時間越來越短，他們渴望快速獲得大量有趣且有內(nèi)涵的信息。大學生是運用新媒體的一股不容小覷的力量，能夠較為準確地理解同年齡段人的想法，利用他們拍攝的醫(yī)學微課，能更好地傳播醫(yī)學知識，為社會的發(fā)展做出貢獻。

2.3 拍攝人員

醫(yī)學生作為拍攝人員，在拍攝過程中能夠學到相關醫(yī)學知識，打牢基礎。視頻拍攝需要一定的技術和理論支撐，促使拍攝人員拓寬自身知識面，增加知識儲備。

3 微課拍攝過程

3.1 前期準備

3.1.1 問卷調(diào)查 在拍攝前期，為了解學生對微課形式的需求，進行問卷調(diào)查及隨機訪問，發(fā)現(xiàn)大部分學生在學習系統(tǒng)解剖學前希望了解這門課程的教學方向。系統(tǒng)解剖學作為醫(yī)學專業(yè)的一門基礎課程，課程設置早，很多學生在初次接觸這門課程時容易抓不住重點，導致學習方向出現(xiàn)偏離。

3.1.2 整合知識，設計視頻講解方向 為了拍攝優(yōu)質(zhì)的視頻，視頻編輯組與學習小組進行了激烈的討論，提出了各種設想，從多種拍攝方案中挑選出最好的拍攝方案，將系統(tǒng)解剖學知識更好地融入視頻，最終使受眾輕松觀看視頻、認真學習知識。另外，考慮到微課短小的特點，無法將所有知識融合在一個視頻中，因此，可采用簡化拍攝方式，將較簡單但十分重要的知識點以視頻形式進行強化講解，加深受眾對知識的印象，達到強化學習目的。

3.1.3 技術準備 第一，準備視頻拍攝設備。為了降低后期處理難度，可將手機作為拍攝設備，以手機三腳架作為視頻固定拍攝裝置，提高視頻拍攝穩(wěn)定性。第二，為了提高視頻的趣味性，可事先通過網(wǎng)絡搜集視頻素材、圖片素材等，并通過剪輯，使原視頻素材等符合拍攝的視頻主題。第三，在后期處理過程中，為了提高視頻質(zhì)量，可利用視頻剪輯軟件，消除原視頻的音軌，采用后期錄音，再將后期錄音作為音軌進行導入。

3.2 視頻拍攝與剪輯（見圖1）

3.3 視頻推廣

3.3.1 微信公眾號 將制作好的視頻上傳至微信公眾號，同時設置留言板塊，開放留言區(qū)，讓觀看過視頻的人留下他們寶貴的意見，以便后期對視頻進行完善，達到更好的效果，讓受眾看到更加優(yōu)質(zhì)的視頻。

3.3.2 系統(tǒng)解剖學教研室 在教師幫助下，將視頻在一些實驗班級播放，并進行問卷調(diào)查，讓他們在觀看視頻后對視頻做出評價，并留下意見和建議，以便后期對視頻進行完善。

圖1 醫(yī)學微課的拍攝與剪輯

4 微課教學成效

采用隨機抽樣方法，從正在學習系統(tǒng)解剖學“呼吸系統(tǒng)”章節(jié)的一個班600人中抽取309人為微課學習組，即第一組，其他學生為第二組。在該章節(jié)學習結束后，對學生進行一次簡單測驗，并將測驗成績進行統(tǒng)計分析（見表1、2）。試卷滿分50分，30分及以上為合格。

表1 兩組學生測驗成績比較（n）

表2 兩組測驗成績等級分布情況（n）

5 討論

5.1 拍攝初衷

在微課拍攝前期，微課拍攝小組就拍攝什么樣的微課、達到什么樣的拍攝效果進行了激烈討論，最后得出拍攝微課的目的在于提高學生學習興趣和學習效果。微課只是有效教學過程中可發(fā)揮作用的資源因素，學習者學習過程才是教學的核心，微課應用的目的是促進學習者習得知識，或者說以微課為代表的信息技術化教學模式的延展性目的是促進學習者獲得技術社會下的價值選擇、思維、行為、學習等能力[7]。

5.2 視頻形式

微課的特點在于對知識點進行濃縮整合，將影像與聲音相結合。這樣一種濃縮的整合方式，對于受眾來說，比直接閱讀書籍學習成效更好，有利于受眾對知識的理解和記憶。根據(jù)人的記憶方式，圖像記憶效果優(yōu)于普通記憶方式，原因在于圖像記憶方式是右腦記憶，而左右腦記憶能力之比高達1∶100萬[8]。在微課中加入一些能激發(fā)學生興趣的元素，比如電影剪輯、網(wǎng)絡熱劇的搞笑片段等，不僅能使學生心情愉悅，還能深化其對知識的理解，激發(fā)學習興趣和對知識的探究欲，為后續(xù)學習奠定基礎。

5.3 后期制作

雖說互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，但在微課后期制作中仍存在諸多難以解決的問題，如缺少視頻素材等。為了解決這些問題，可根據(jù)視頻拍攝思路，采用合適的方式演繹素材效果，并用拍攝設備記錄下來，自主制作出所需素材。

另外，由于微課內(nèi)容繁雜，經(jīng)常會出現(xiàn)講解失誤現(xiàn)象，影響學習效果。因此，后期制作過程中可將講解內(nèi)容分成一段一段的小素材，利用錄音筆對講解人員的講解進行錄音，降低失誤率，從而提高教學效果。

5.4 視頻優(yōu)勢

微課是一種新型的網(wǎng)絡教學模式，其將學科知識碎片化，內(nèi)容簡短，結構完整，既可用于課堂上的集體教學，又可用于課堂外的個別化教學[9]。另外，由于拍攝者是學生，能從學生角度把握微課模式，使微課展現(xiàn)形式多樣化、趣味化、流行化。微課拍攝輔導教師是有著多年教學經(jīng)驗的解剖教研室教師，可對微課內(nèi)容進行專業(yè)分析，并且引導學生設計微課展現(xiàn)形式。本文的醫(yī)學微課不僅針對醫(yī)學專業(yè)群體，還能使非醫(yī)學專業(yè)群體習得醫(yī)學基本理論知識，提高獨立思考能力和科研創(chuàng)新能力，值得推廣。

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心.第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[R].2015.

[2]焦建利.從開放教育資源到“慕課”——我們能從中學到什么[J].中小學信息技術教育，2012（10）：17-18.

[3]孫麗梅，吳華.現(xiàn)代信息技術支持下的數(shù)學微課教學[J].科教導刊，2013（12）：65-66.

[4]楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化發(fā)展策略研究[J].中國電化教育，2014（11）：101-103.

[5]王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路[J].遠程教育雜志，2014（5）：34-40.

[6]吳秉健.國外微課資源開發(fā)和應用案例剖析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：23-26.

[7]樊旭，陸維，于書忠，等.高職微課推廣可行性與應用策略研究[J].價值工程，2016（12）：187-188.

[8]蔣小軍，饒異倫.提高記憶能力的兩個關鍵：記憶方法和訓練[J].成功（教育），2010（7）：282.

[9]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014（6）：25-26.