王乾光+張文悅

摘要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對高職院校會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出較高的要求。而高職院校會計(jì)專業(yè)存在的一些問題阻礙了信息化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文分析了會計(jì)專業(yè)存在的問題并提出對應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：信息化 ；高職會計(jì)；教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，會計(jì)行業(yè)對信息化的要求越來越高。自20世紀(jì)80年代以來，我國開始通過計(jì)算機(jī)代替手工賬，從而大大提高會計(jì)人員的工作效率，使得會計(jì)人員從繁重的手工賬中逐漸解放出來。20世紀(jì)90年代開始，財(cái)務(wù)軟件中增加了財(cái)務(wù)管理的一些功能，比如財(cái)務(wù)預(yù)測、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)控制等功能，滿足企業(yè)財(cái)務(wù)管理信息方面的需求。21世紀(jì)以來，我國企業(yè)信息化進(jìn)入集成管理信息系統(tǒng)階段，此階段以ERP軟件為代表。

在信息化背景下，對高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出較高的要求。首先，會計(jì)專業(yè)學(xué)生在走向會計(jì)工作崗位需要具備熟練的會計(jì)信息化操作能力。其次，會計(jì)專業(yè)學(xué)生需要具備綜合能力，不僅要熟練應(yīng)用會計(jì)電算化，還要掌握財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部控制和信息技術(shù)的知識，使得學(xué)生成為熟悉會計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則、內(nèi)部控制規(guī)范制度和會計(jì)信息化三位一體的復(fù)合型人才。最后，信息化仍在不斷發(fā)展，人工智能領(lǐng)域已有一些成果應(yīng)用于會計(jì)，從而會計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠迅速的掌握和解讀最新信息和技術(shù)來應(yīng)對新事物新情況。

一、會計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀

信息化對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生提出了很高的要求，但現(xiàn)實(shí)中高職院校會計(jì)專業(yè)存在一些問題，使得培養(yǎng)的學(xué)生不能很好的適應(yīng)會計(jì)信息化環(huán)境，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程體系不注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

會計(jì)專業(yè)開設(shè)的《初級會計(jì)電算化》、《財(cái)稅信息化》等信息化課程，往往以某一主流財(cái)務(wù)軟件為主進(jìn)行學(xué)生單機(jī)式學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括系統(tǒng)初始化、財(cái)務(wù)鏈以及供應(yīng)鏈等，相對缺乏網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件的實(shí)戰(zhàn)演練，同時(shí)這些課程基本局限于會計(jì)、出納、財(cái)務(wù)經(jīng)理等角色，其他角色如成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)往往得不到拓展。課程體系中對會計(jì)信息化課程集中在財(cái)務(wù)軟件的使用上，信息技術(shù)類課程開設(shè)較少，比如數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)以及辦公軟件的專門應(yīng)用缺乏開設(shè)。課程體系中偏重傳統(tǒng)財(cái)務(wù)類課程，對其他經(jīng)濟(jì)管理如經(jīng)濟(jì)、金融、法律、稅務(wù)等課程缺乏關(guān)注，學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力得不到有效培養(yǎng)。

（二）高職會計(jì)專業(yè)教材存在陳舊問題。

由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化與經(jīng)濟(jì)體制改革等因素的影響，與會計(jì)專業(yè)相關(guān)的法律、法規(guī)、規(guī)章經(jīng)常會發(fā)生重大變動，會計(jì)專業(yè)面臨信息化發(fā)展的過程中，對教材的要求也應(yīng)該及時(shí)更新，刪除過時(shí)的內(nèi)容，增加修改后的內(nèi)容。但由于一些學(xué)校習(xí)慣采用一些“經(jīng)典”的教材，而教材的修訂往往需要漫長的時(shí)間才能夠得到有效更新，另外也存在一些教材編著者不關(guān)注行業(yè)最新動向，因循守舊，能不改盡量不改，使得更新時(shí)間進(jìn)一步拖長，在這種情況下，學(xué)生往往受書本陳舊知識的影響，使得學(xué)生的知識和技能跟不上潮流的發(fā)展。近年，與會計(jì)行業(yè)相關(guān)的政策變更尤為迅速，會計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則、稅法、經(jīng)濟(jì)法等經(jīng)歷了不同程度的修改，迫切需要在高職會計(jì)專業(yè)教材中做相應(yīng)變動。

（三）高職會計(jì)專業(yè)教師觀念陳舊問題。高職與其他本科研究生教育存在最大的區(qū)別在于高職更側(cè)重于技能操作的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)校三年較短時(shí)間的培養(yǎng)過程中掌握能夠在社會中順利從事相關(guān)工作的技能，一線會計(jì)工作由于信息化在日新月異的變化，客觀上要求高職會計(jì)教育也應(yīng)順應(yīng)潮流調(diào)整，但由于教師觀念上等問題，使得調(diào)整變得不明顯或者流于形式，使學(xué)生的培養(yǎng)達(dá)不到預(yù)期效果。高職教師觀念的落后與教師的出身有關(guān)，高職教師絕大多數(shù)來自各大學(xué)研究生應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對一線行業(yè)的最新變化缺乏一手資料，在教學(xué)上只顧按教材把內(nèi)容講好，采取填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，對學(xué)生是否真正理解掌握關(guān)注不夠。

（四）高職會計(jì)學(xué)生思想觀念問題。高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生對自己專業(yè)的選擇，很大一部分不是自己做出的，很有可能來源于父母、親戚、朋友的意見，自己本身缺乏對會計(jì)專業(yè)的了解，有些對會計(jì)專業(yè)還不是很感興趣，進(jìn)校后，對會計(jì)專業(yè)的看法，往往受同學(xué)的影響，而同學(xué)的觀念可能存在不少偏見，而任課老師往往只顧自己所上課程的講授，班主任有些還不是專業(yè)老師，而且更傾向關(guān)注學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的表現(xiàn)，缺乏對學(xué)生在專業(yè)上引導(dǎo)的相關(guān)知識和激勵。在這種情況下，高職會計(jì)學(xué)生對會計(jì)信息化的趨勢漠視也就容易理解了，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)高職會計(jì)學(xué)生對專業(yè)技能不關(guān)注，以為略懂一點(diǎn)，就心滿意足了，以后在社會中再進(jìn)行學(xué)習(xí)也不遲。另外，對某些不是會計(jì)類課程但是實(shí)現(xiàn)會計(jì)信息化必備的課程比如以Word、Excel、PPT等辦公軟件為內(nèi)容課程更不重視，造成學(xué)生知識面狹窄，不能適應(yīng)會計(jì)信息化的潮流。

二、高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革措施

為適應(yīng)信息化環(huán)境，高職院校會計(jì)專業(yè)必須針對相關(guān)問題作出相應(yīng)教學(xué)改革措施，才能培養(yǎng)出符合信息化環(huán)境要求的人才。

（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

課程體系設(shè)置是高職院校會計(jì)信息化的關(guān)鍵，應(yīng)該在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更新培養(yǎng)方式，適應(yīng)會計(jì)信息化發(fā)展，使得理論與實(shí)際相結(jié)合。在一些高職院校中存在隨意設(shè)置課程設(shè)置的現(xiàn)象，除去會計(jì)類核心課程之外，有些課程缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，僅僅存在為了教師完成教學(xué)工作量而設(shè)置一些課程，因此，有必要科學(xué)設(shè)置課程體系，注重從基礎(chǔ)到拓展深化的順序。具體來說，課程體系中應(yīng)該增加信息化以及計(jì)算機(jī)類課程，比如《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》、《EXCEL 在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用》以及《會計(jì)信息系統(tǒng)》等課程，以增強(qiáng)學(xué)生信息處理的能力，深刻理解信息化的涵義。在拓展課程中應(yīng)開設(shè)會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)課，使得學(xué)生將會計(jì)專業(yè)知識進(jìn)一步延伸，會計(jì)知識進(jìn)一步系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生解決問題分析問題的能力。

（二）及時(shí)更新教授內(nèi)容

由于一些“經(jīng)典”教材存在更新慢不能滿足社會對會計(jì)要求的情況，我們一方面可以在選擇教材時(shí)候，可以選擇更新最好的相關(guān)教材。在一定情況下，在有些課程中，可以自己編寫符合各個(gè)學(xué)校實(shí)際需要的教材。在編寫過程中，可以采用校企合作的模式進(jìn)行，在學(xué)校中選擇有資深教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了解學(xué)生也熟悉理論的老師，在企業(yè)中選擇有豐富的會計(jì)實(shí)際工作的專業(yè)人士，共同組成編委會，編寫相關(guān)教材。編好教材使用過程中，如果存在錯(cuò)誤和過時(shí)的內(nèi)容應(yīng)及時(shí)更新，同時(shí)，在條件允許的情況下，編委會應(yīng)該定期開會，討論教材修訂問題。在沒有條件自編教材的情況下，我們可以組織相關(guān)課程組集體編寫在一些“經(jīng)典”中存在不當(dāng)內(nèi)容的補(bǔ)充或者改正內(nèi)容。

（三）優(yōu)化高職會計(jì)教師隊(duì)伍

高?？梢云刚堃恍?jì)領(lǐng)域?qū)＜裔槍?jì)信息課程與實(shí)際需求結(jié)合的內(nèi)容做面向高職會計(jì)教師的專門講座，引導(dǎo)教師關(guān)注行業(yè)前沿問題，也可以定期派教師到企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所去頂崗實(shí)習(xí)，使教師真正了解企業(yè)中一線會計(jì)崗位的真正的能力需求。只有讓教師真正知道高職會計(jì)專業(yè)所存在的缺陷，教師才會意識改進(jìn)現(xiàn)狀的迫切。在高校日常教學(xué)管理中，應(yīng)注重教師備課，在備課中交流教學(xué)心得，共享有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師共同成長。另外，高校在引進(jìn)教師的過程中也要適當(dāng)向在企業(yè)中有會計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員傾斜。這些教師相對來說在教學(xué)中更能夠根據(jù)社會對會計(jì)人員的最新需求進(jìn)行針對性的授課。

（四）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注會計(jì)專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生綜合能力。

高職院校的會計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)社會發(fā)展需求，其中之一就是適應(yīng)現(xiàn)代會計(jì)信息化發(fā)展。在教育過程中應(yīng)拓展會計(jì)學(xué)生的視野，關(guān)注會計(jì)信息化。首先，應(yīng)鼓勵學(xué)生思考會計(jì)行業(yè)的變化和趨勢，并養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)新知識和獲取新信息的習(xí)慣。其次，會計(jì)信息化要求學(xué)生不僅掌握會計(jì)知識，還必須掌握計(jì)算機(jī)以及與會計(jì)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、金融、管理等知識。最后，為培養(yǎng)學(xué)生對會計(jì)的興趣，可以在校園內(nèi)組織會計(jì)信息化技能大賽，優(yōu)秀學(xué)生選拔出來可以參加省賽，甚至國賽，在準(zhǔn)備比賽和在激烈比賽中，激發(fā)學(xué)習(xí)會計(jì)知識的熱情，促進(jìn)學(xué)生會計(jì)實(shí)踐操作能力的提升。

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（作者單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000）endprint