王婷

“語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，文化傳承與理解，審美鑒賞與創(chuàng)造”是學(xué)生語文素養(yǎng)的核心要素。“為核心素養(yǎng)而教”不應(yīng)成為一個口號，它應(yīng)融入我們的教育生命里，幻化在課堂的每一處細節(jié)中。

《丑小鴨》的故事情節(jié)家喻戶曉，但其中蘊含的深意，歷經(jīng)百年，仍具有震撼人心的力量。那么，作為教者，我們又該如何借助這樣的童話文本開展“語文主題學(xué)習(xí)”實驗，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？或許，我們可以從語文核心素養(yǎng)的四個方面來進行思考。

一、在品詞讀文中建構(gòu)語言

語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在教學(xué)中，我結(jié)合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，抓住文中關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語言、理解文意，既活躍了課堂氣氛，又使語言文字訓(xùn)練落到了實處。

（一）疊詞訓(xùn)練，以“丑”開篇

《丑小鴨》一課的教學(xué)是從“丑”開始的。以“丑小鴨到底丑在哪里？”引出文中描寫丑小鴨外貌的句子——“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨”。學(xué)生讀完后進行仿說練習(xí)——“他的（? ）的，（? ）的，（? ）的，大家都叫他（? ）。”此類語言訓(xùn)練的意義有二：一是讓學(xué)生學(xué)會抓住事物三個最主要的特征來描述事物的外形特點;二是通過不著痕跡地滲透疊詞用法，為后文的語言訓(xùn)練做好鋪墊。

（二）選詞入圖，理解文意

品味語言，從詞語開始。“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑、羨慕、凍僵、漂亮”是從課文三至五自然段中提取的七個關(guān)鍵詞。在這七個關(guān)鍵詞中，我們看到了丑小鴨經(jīng)歷的磨難、蛻變與新生。但如果逐段講解，不僅耗時費力，還必然將童話的美感消磨殆盡。我通過“送詞入圖”的方法，讓學(xué)生主動建立起詞語與故事主題圖之間的聯(lián)系——

“你覺得這些詞分別應(yīng)該放入哪些圖片里？為什么應(yīng)該放進這張圖片里呢？”這一問題的提出，充分激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生開始興致勃勃地在主題圖中、在文本中找尋蛛絲馬跡，并用自己的發(fā)現(xiàn)來佐證自己的觀點。

在此過程中，抓住“譏笑”“羨慕”兩個關(guān)鍵詞，進行想象說話?！叭绻闶切▲B，你會怎樣譏笑丑小鴨？”通過角色互換，理解“譏笑”的含義，體會丑小鴨的艱辛。以“如果你是丑小鴨，望著那潔白美麗的天鵝，你在想什么？”引導(dǎo)學(xué)生化身丑小鴨，想象說話，理解“羨慕”的含義。

這樣的設(shè)計，突破長文耗時、逐段講解的藩籬，結(jié)合低年段學(xué)生以具體形象思維為主的特點，將文章語言與情境有機融合，以關(guān)鍵詞為突破口，在品詞讀文的過程中積累語言、培養(yǎng)語感。與此同時，極大地提升了學(xué)生閱讀文本的興趣，這也是“語文主題學(xué)習(xí)”的著力點，使語文教學(xué)走向簡潔、高效。

二、在語言活動中發(fā)展思維

“語文主題學(xué)習(xí)”的意義之一在于引導(dǎo)學(xué)生多角度思辨，通過主題學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維、開闊的眼界，將語文學(xué)習(xí)活動往深度的高階思維發(fā)展。《丑小鴨》一課的教學(xué)，學(xué)生在語言活動中的思維發(fā)展是無處不在的。

（一）圖片排序，激活思維

雜亂排列的圖片引發(fā)了學(xué)生的思維活動——怎樣給這些圖片排出正確的順序？

在為圖片排序的過程中，學(xué)生既厘清了故事脈絡(luò)，又潛意識關(guān)注了童話故事各個事件之間的邏輯聯(lián)系。

“你為什么這樣排序？有什么訣竅嗎？”這一問題，更是引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深刻。其一，關(guān)注文本內(nèi)容，圖文結(jié)合，才能做出正確判斷;其二，關(guān)注圖片細節(jié)，圖片左下角的“夏天”“秋天”“冬天”“來年春天”，成為這個故事的發(fā)展線索，季節(jié)的變化不正是這些畫面徐徐展開的時間軸嗎？

（二）理解詞語，發(fā)展思維

在理解“羨慕”一詞時，以“你羨慕誰？為什么？”這一問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言活動的空間——有的孩子羨慕成績優(yōu)異的同學(xué)，有的孩子羨慕唱歌好聽的同學(xué)，還有的孩子表示“誰也不羨慕”，原因是“每個人都是獨一無二的”，應(yīng)該學(xué)最好的別人，做最好的自己。二年級的孩子對人生能有這樣的理解，這是多么令人欣喜！而當(dāng)學(xué)生帶著對詞語的深入理解，再來朗讀文本的時候，情感會更加真摯，體驗也必然更加深刻。

三、在字理識字中理解文化

在教學(xué)中，我們通過展現(xiàn)漢字的演變規(guī)律，使原本枯燥單調(diào)的識字教學(xué)變得生動而有趣，與此同時，也使學(xué)生感受到了漢字文化的博大精深。

《丑小鴨》一課，重點識記、書寫“冰”字。金文中，“冰”字這樣寫——，就像浮在水面上的兩塊冰塊。經(jīng)過字形演變，在小篆中，“冰”字這樣寫——，左邊的，是兩個冰晶的形狀，右邊是“水”。《說文解字》中說：“冰，水堅也。”到了漢時，由篆書的圓轉(zhuǎn)字形變?yōu)殡`書的方正字形，的兩朵冰晶變?yōu)榱藘牲c水——“冫”，才演變成為現(xiàn)在的“冰”字。因此，兩點水的字多和寒冷有關(guān)。而在“天越來越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰，丑小鴨趴在冰上凍僵了”這一句中，竟有四個兩點水的字——“冷”“凍”和兩個“冰”，刺骨的感覺襲來，孩子們帶著這樣的情感體驗再來讀文的時候，冰冷絕境之中的孤獨、寒冷、絕望，讓孩子產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對丑小鴨的境遇感同身受，也為之后的轉(zhuǎn)換角色、想象補白做好了情感鋪墊。

通過字理識字，追根溯源，學(xué)生不僅對漢字的音、形、義有了更清晰的理解，更以此為突破口，對文本所蘊含的情感有了更深刻的體悟。

四、在放飛想象中升華情感

在童話教學(xué)中，當(dāng)我們的問題設(shè)置具有足夠的開放性時，才能促使學(xué)生的思維由閉合走向發(fā)散，才能在課堂上看到學(xué)生個性的張揚，感受到他們思維的力量。

（一）想象補白，升華情感

安徒生的《丑小鴨》改編入課本的時候，編者把原文中的對話幾乎都刪掉了，這也給二年級的孩子們留下了極大的想象空間。尤其是丑小鴨在冰天雪地里走投無路凍僵的時候，他會想什么？他想說什么嗎？對這個空間的補白，是語言文字訓(xùn)練的過程，也是學(xué)生化身丑小鴨、獲得不一樣的生命體驗的過程。

學(xué)生補白寫話時，基本有三類表達對象——曾經(jīng)欺負(fù)過自己的哥哥姐姐、小鳥，幫助自己的農(nóng)夫，以及自己：想對曾經(jīng)欺負(fù)過自己的哥哥姐姐和小鳥說，心中沒有怨恨，只希望能得到他們的接納和親人的愛;想對幫助自己的農(nóng)夫表達謝意;想對自己說，困境中要堅強，要心存希望……在練筆的過程中，將語用與人文雙主題交織推進，既發(fā)展了語言，又升華了情感。

（二）大膽創(chuàng)編，培養(yǎng)審美情感

在尊重學(xué)生個性化閱讀體驗的基礎(chǔ)上進行主題學(xué)習(xí)材料的選擇與建構(gòu)，借由學(xué)習(xí)材料挖掘語言文字訓(xùn)練點，豐厚學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)語文能力、提升語文素養(yǎng)，這是“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的應(yīng)有之義。拓展閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中《小鴨子回家》一文時，通過挖掘文本的留白之處，激發(fā)學(xué)生口語表達的興趣，引發(fā)了學(xué)生的深層思考。

《小鴨子回家》講述的是一只在森林里迷路的小鴨子，因為得到了好朋友蜜蜂、螢火蟲和月亮的幫助，找到了家的故事。故事本身很簡單，學(xué)生一讀就懂。那么，小小的童話，怎么讀出自己的獨特體驗，讀出不一樣的美感來呢？“還有誰會送小鴨子回家？他們會說什么？”一石激起千層浪，孩子們把森林里的小動物都找出來了，并用“走啊，走啊，（? ）。（? ）說：‘別怕，別怕，（? ）”這樣的句式練習(xí)說話。不僅讓學(xué)生想象出誰送小鴨子回家，還想象出他是怎么送的——

“犀牛說：‘別怕，別怕，讓我送你回家，誰要是敢欺負(fù)你，我就用我的角頂他?！?/p>

“大雁說：‘別怕，別怕，我有翅膀，還會分辨東、南、西、北，讓我飛到天空找找你的家?！?/p>

“熊貓說：‘別怕，別怕，你的家一定在有竹子、有溪水的地方，讓我聞著竹子的香味幫你找到家?！?/p>

……

大森林里充滿著友愛、互助的脈脈溫情。童話把孩子們帶入了一個神奇的想象世界，這是虛幻的故事、虛幻的世界，而正是在這樣的虛幻之中，我們感受到了童心的純真與美好。

童話是美好的，童年是美好的，小小的童話就應(yīng)該美美地讀，小小的童話就應(yīng)該美美地編。這種大膽想象的氛圍需要教者用心創(chuàng)設(shè)，這種美好純真的情感需要教者悉心呵護。當(dāng)我們在“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中滲透“語文核心素養(yǎng)”理念，重視閱讀方法指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的空間組織建構(gòu)語言，用孩子喜歡的方式，領(lǐng)著孩子讀童話、編童話，還童話以新奇有趣的本來面目的時候，學(xué)生的語文思維、語文能力便能在潛移默化中得到切實有效的發(fā)展。