苗挨套

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗倡導(dǎo)精講教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，節(jié)約大量的課堂時間給學(xué)生進行課內(nèi)大量閱讀。而設(shè)置精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)而開展，是提高教學(xué)效率的保障。所以，“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的課堂特別注重目標(biāo)的制訂與落實。

初中一年級是小學(xué)和初中的銜接年級，教師既要明白小學(xué)階段學(xué)生學(xué)了什么，又要明白初中一年級的學(xué)生該學(xué)什么，所以，在“語文主題學(xué)習(xí)”實驗課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)目標(biāo)的制訂與落實，必須在綜合思考中學(xué)和小學(xué)的知識點及能力序列基礎(chǔ)上進行。

現(xiàn)在初中一年級使用的語文教材是統(tǒng)編教材，這套教材的根本任務(wù)是“立德樹人”。為了實現(xiàn)這一終極追求，教師們要利用好這套教材，在實施教學(xué)之前，一定要制訂好教學(xué)目標(biāo)，并落實到位。

一、目標(biāo)的制訂

首先，要統(tǒng)觀整本教材的布局，明確七年級的整體框架和特點，宏觀把握全冊書的教學(xué)主線，整體規(guī)劃教學(xué)思路，制訂教學(xué)總目標(biāo)。也就是說，利用這本教材，我們要思考培養(yǎng)學(xué)生獲得怎樣的人文精神和語文素養(yǎng)，然后通過合適的策略去實現(xiàn)它。努力用足統(tǒng)編教材，讓教師清清楚楚地教，學(xué)生明明白白地學(xué)。例如，七年級語文上冊重點要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并通過閱讀，使學(xué)生能夠感受自然的美麗，體味親情的可貴，珍視校園生活，珍愛生命，擁有充實而美好的人生，用新的眼光看待世界。教師們要把握住這一主線，將閱讀教學(xué)貫穿在六個單元中，就可以在不同的課型落實不同的閱讀方法：如一、二單元是寫景文章，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力;三、四單元是寫人記事文章，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力;五、六單元是關(guān)于動物及想象類文章，教師可以培養(yǎng)孩子們的速讀能力。通過不同的閱讀方式，將培養(yǎng)閱讀能力這一語文素養(yǎng)目標(biāo)一以貫之，讓學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過的誦讀方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多的閱讀方法，讓學(xué)生明白不同的文章可以用不同的閱讀方法去閱讀，從而在閱讀課外書籍時可以選擇自己喜歡或適合的方式去閱讀，這樣也實現(xiàn)了人文性與工具性的有機結(jié)合，孩子會受益終生。

這樣的宏觀把握和通盤考慮，為落實教學(xué)目標(biāo)打下比較堅實的基礎(chǔ)。

其次，在教學(xué)每個單元之前，要認真研讀單元提示，要雙線并進制訂本單元的總目標(biāo)。每個單元前面都附有兩段文字，第一段文字是“人文情懷”，第二段文字是“語文素養(yǎng)”，語文教師要仔細琢磨，用簡潔明了的語言提煉出單元教學(xué)總目標(biāo)，然后再分項列出。例如七年級下冊第二單元，該單元主題是“祖國之戀”，這個單元所選的都是表現(xiàn)家國情懷的作品，通過閱讀單元提示的第一段文字，我們便可以提煉出這個單元的一個人文情懷目標(biāo)：“體會作品的愛國主義情懷，激發(fā)我們對祖國的熱愛之情”，這個目標(biāo)也是我們?nèi)S目標(biāo)中的最高目標(biāo)。第二段文字告訴我們要精讀、品味、體驗與想象，把握抒情方式，由此便可以提煉出兩個語文素養(yǎng)目標(biāo)：“精讀批注，品味精彩語句的表達效果，分析人物形象”“把握不同文章的抒情方式，將自己‘浸泡在作品強烈的愛國氛圍中”。通過培養(yǎng)兩個語文素養(yǎng)目標(biāo)方可實現(xiàn)人文情懷目標(biāo)。這三個單元總目標(biāo)可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，使實施教學(xué)時不至于偏離教學(xué)方向，此所謂“綱舉”才可以“目張”。

最后，在教學(xué)每篇課文時還要確立每篇課文的教學(xué)目標(biāo)。畢竟單元目標(biāo)是綜合了一個單元四五篇課文的內(nèi)容而定的，所以，對每篇文章的教學(xué)還要做到目標(biāo)細化，最好一課一目標(biāo)，一課一訓(xùn)練，一課一落實。目標(biāo)越具體、越精細，重點就越突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。還以七年級下冊第二單元為例，《黃河頌》一文的教學(xué)目標(biāo)只設(shè)定為“把握直接抒情的方式，通過反復(fù)誦讀，體會作者對祖國強烈的熱愛之情”;《最后一課》的目標(biāo)只設(shè)定為“精讀批注，品析人物的愛國形象”;《土地的誓言》的目標(biāo)設(shè)定為“體會文章強烈的抒情性，進一步感受強烈的愛國情感”;《木蘭詩》的目標(biāo)設(shè)定為“反復(fù)誦讀，多角度分析人物形象——普通女子、傳奇人物”。這樣，一個單元的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的總目標(biāo)，通過四篇課文的目標(biāo)細化，一一得到了落實。

目標(biāo)的制訂需要綜合考慮學(xué)生的年齡心理特點、理解能力、知識積累和教育的培養(yǎng)目標(biāo)等多種情況，不可草率。雖然研究教材、制訂目標(biāo)是教師的事，但目標(biāo)最終是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計的，所以落實目標(biāo)，就要以學(xué)生為主體，教師起到引領(lǐng)、點撥、鼓勵的作用即可。

二、目標(biāo)的落實

（一）落實教學(xué)目標(biāo)，要講究教學(xué)策略

首先要設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)制訂的目標(biāo)，設(shè)計一個主問題，圍繞這一主問題設(shè)計幾個教學(xué)板塊，簡化頭緒，由淺入深地完成教學(xué)目標(biāo)。如《最后一課》教學(xué)目標(biāo)是“精讀批注，品析人物的愛國形象”，根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計主問題：你從文中哪些人物身上感受到了愛國情懷，在文中勾畫批注。圍繞這一問題設(shè)計幾個教學(xué)板塊：①瀏覽全文，思考在最后一堂法語課上，你覺得哪些人物有愛國情懷。這一問題涉及整體感知和情節(jié)概括的能力。②這些人物以前是怎樣的表現(xiàn)？這一問題涉及文章對比手法的運用。③今天為何有這樣的變化？從文中找依據(jù)。這一問題涉及到小說社會環(huán)境的描寫。④這些人物當(dāng)中你認為變化最大的是誰？他發(fā)生了哪些變化？做精讀批注。這個板塊涉及人物形象的分析、人物心理的變化過程和描寫方法的運用。通過以上幾個板塊，將小說的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境以及小說的表現(xiàn)手法自然而然地貫穿到教學(xué)之中。整個教學(xué)環(huán)節(jié)清晰流暢，教學(xué)內(nèi)容由易到難，循序漸進，輕松完成了教學(xué)目標(biāo)。

（二）落實教學(xué)目標(biāo)，需要設(shè)計好學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式合理了，學(xué)生才會學(xué)得輕松、學(xué)得牢靠、學(xué)得有興趣。如《木蘭詩》是一篇千百年來廣為傳誦的民歌，這個故事學(xué)生喜歡聽，教學(xué)中教師便設(shè)計了讓學(xué)生聽豫劇《誰說女子不如男》的環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生學(xué)唱;這個故事學(xué)生喜歡讀，便設(shè)計了“我來讀讀花木蘭”的朗讀比賽活動;這個巾幗女英雄學(xué)生喜歡講，便設(shè)計了“我來說說花木蘭”的環(huán)節(jié)，品析人物形象;這篇文章的格律學(xué)生喜歡用，便設(shè)計讓學(xué)生改編再創(chuàng)造，有學(xué)生將文章改編成這樣一首詩：“機杼聲中聞嘆息，心中憂愁無人知。昨夜可汗大點兵，愿替家父赴戎機。雖是身為女兒身，卻學(xué)男兒著鐵衣。身赴沙場十二年，抵御外敵護家邦。朝堂之上見天子，賞賜金銀百千強。本可官至尚書郎，卻馳千里還故鄉(xiāng)。闊別十年歸故里，雙親老淚落兩行。歸家著回舊時裳，面對明鏡貼花黃。誰說女子不如男，我以此詩贊木郎?！睂W(xué)生的生成如此精彩，真是讓人喜出望外。

只要根據(jù)不同的課型，精心設(shè)計好學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生就會樂于參與，學(xué)得快樂、輕松，且有成就感。講究教學(xué)策略，讓學(xué)生體驗到收獲的快樂，以后學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時會不由自主地去運用這種方式，從而更快地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語文學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)的落實，還需要學(xué)生反復(fù)地訓(xùn)練，夯實重難點

也就是說，為了鞏固這個目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)相關(guān)或相似的文章，強化訓(xùn)練這一目標(biāo)。如七年級下冊第二單元的單元主題是“家國情懷”，“把握抒情方式”是一個重要的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)《黃河頌》直抒胸臆這一抒情方式時，教者除了讓學(xué)生通過朗讀，體會到課文用呼告這樣直接抒情的方式抒發(fā)對黃河、對中華兒女的贊頌之情外，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)了艾青的詩《我愛這土地》，讓學(xué)生通過有感情地朗讀體會作者以鳥兒的自白為依托直接抒發(fā)的愛國之情。此外，還讓學(xué)生誦讀劉半農(nóng)的詩《叫我如何不想她》，這首詩的抒情方式是觸景生情，誦讀之后，學(xué)生仿寫了這首詩，其中一個小組六名同學(xué)合創(chuàng)的詩歌，水平之高讓人驚嘆不已（學(xué)生仿寫作品略）。

在這堂課中，學(xué)生還當(dāng)堂背誦了陸游的《書憤》，體會到詩人至老不移的愛國情懷。整節(jié)課，通過課內(nèi)外詩歌、古今詩歌相結(jié)合的教學(xué)策略，強化了“把握抒情方式”這個目標(biāo)，并達到了讓學(xué)生學(xué)會運用的教學(xué)效果。

通過多篇文章訓(xùn)練同一目標(biāo)這樣的主題教學(xué)策略，目標(biāo)得到了落實，目標(biāo)就不再僅僅是目標(biāo)，而是轉(zhuǎn)化成了知識和能力，高效地達成了目標(biāo)。

（四）落實好教學(xué)目標(biāo)，要利用好課本上的七個助讀系統(tǒng)

課本上的七個助讀系統(tǒng)是指單元提示、課前預(yù)習(xí)、注釋、旁批、讀一讀寫一寫、課后練習(xí)以及補白部分。這些助讀系統(tǒng)可以被稱為教學(xué)的一個個小指揮棒，教師要聰明地、有智慧地加以運用，利用好了則省時省力，事半功倍。

（五）落實好教學(xué)目標(biāo)，還要及時檢測反饋

比如，教師每天通過小抽考落實語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，每學(xué)完一個單元就及時進行單元專題小檢測等，這樣可以及時查缺補漏，使教學(xué)目標(biāo)真真正正地落到實處，使學(xué)生真正學(xué)會。

（六）目標(biāo)的達成，閱讀是頭等大事

教師只有將統(tǒng)編語文教材“三位一體”的閱讀系統(tǒng)落實好，語文教學(xué)才能成功，即將“教讀——自讀——課外閱讀”一體化，形成完整的閱讀系統(tǒng)，通過“1+X”教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生的大量閱讀。這“X”既包括“語文主題學(xué)習(xí)”叢書文章的閱讀、文學(xué)名著的閱讀，也包括更廣泛的閱讀。例如，在教學(xué)楊絳先生的《老王》一文時，為了落實“關(guān)愛弱者抒大愛”這一人文目標(biāo)，還拓展閱讀了鞏高峰的《女搬運工》、黃興蓉的《山果》、畢淑敏的《帶白蘑菇回家》和梁曉聲的《懷念趙大爺》這幾篇文章。通過對這一組文章的自主閱讀，學(xué)生真切地感受到了生活在底層勞動人民的艱辛，體味到了普通人身上那質(zhì)樸、真誠的情義。另外，為了讓學(xué)生更深入地了解楊絳先生這位女作家寫此文時藏在背后的那份辛酸和顯現(xiàn)在人前的那份優(yōu)雅，教師可以推薦學(xué)生課外閱讀關(guān)于楊絳的傳記《且以優(yōu)雅過一生》。

但是拓展閱讀時，到底該選擇什么樣的篇目，選擇什么樣的閱讀方式，采取什么樣的反饋方式，才能檢驗出閱讀效果，才能論證出這樣的閱讀策略的可行性，這就需要教師在備課時下足苦功、硬功和真功。

教是為了不教。當(dāng)教師把目標(biāo)設(shè)計好，落實的方法設(shè)計好，教學(xué)策略實施好的時候，學(xué)生便得到了“漁”，而不僅僅是“魚”。學(xué)生胸有釣魚法，還何愁釣不到魚呢？