摘 要：小學閱讀教學是英語教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領(lǐng)會文章思想的重要手段。培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學英語教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。本文探討了如何從培養(yǎng)學生的預習策略、課堂教學以及課后活動設(shè)計三個方面來探討如何提高小學英語閱讀教學的效率。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；小學英語；學習效率

《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》指出：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展基礎(chǔ)之上。而小學階段的目標更明確在對英語有濃厚的學習興趣，能聽、讀、表達出簡單的內(nèi)容，能初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。

如何讓學生喜歡閱讀，擅長閱讀成為當今英語教學探討的主旋律。閱讀課看似是以發(fā)展學生閱讀能力為主的課型，但在小學英語教學中實際上卻是一節(jié)綜合技能課而非單純的閱讀技能的培養(yǎng)?，F(xiàn)行小學英語閱讀教學大都遵循著字詞、句型的梳理——課文的理解——實際應用，即“自下而上”模式進行教學。自下而上模式，由詞入句，由句入篇，符合學生的認知規(guī)律，降低閱讀難度，有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣和信心。本文將結(jié)合筆者的同事所執(zhí)教的江蘇牛津譯林版三年級下冊的Unit 7 On the farm Story time 一課例為載體，以下均稱Story為研究范例。

一、 明確的預習要求，有助于培養(yǎng)學生良好的預習策略，提高學習的效率

夸美紐斯說過：理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)。預習可以使學生帶著問題進入課堂，不經(jīng)過預習的聽課，學生往往會失去了聽課的目的性和選擇性。尤其是英語這個學科，預習可以提前解決發(fā)音問題，為課堂的順利表達做好鋪墊，同時標記出自己不懂的地方，有助于將有限的精力用到重要的問題上。

如在進行Story教學前，該教師給學生布置了預習任務(wù)：一起作業(yè)——聽讀課文。

英語閱讀課預習的主要目的是讓學生有帶著問題聽課，有助于激發(fā)學生的求知欲，有助于減少新難詞匯（音）的學習時間，從而增加應用英語的時間，做到某種意義上的課堂翻轉(zhuǎn)。孩子畢竟是孩子，對于任務(wù)的明確性還是需要著重強調(diào)的。明確的任務(wù)有助于培養(yǎng)學生良好的預習策略和提高預習的效率。筆者認為閱讀課的預習應遵從理解任務(wù)的設(shè)計再到字詞任務(wù)的設(shè)計。

二、 課堂導入要立足學情，緊緊圍繞課堂學習的重點

有效的課堂導入能激發(fā)學生的興趣，能使學生迅速融入課堂，促使學生主動探究而獲得英語學習的體驗，讓學生形成積極的學習狀態(tài)。同時老師和學生的狀態(tài)會互相影響，學生的全情投入也就會使老師全情投入，教學效率就會大大提高。

小學英語課堂常見的導入途徑有：圖片導入，歌曲或chant導入，觀看視頻導入，對話等導入方式。俗話說教無定法，究竟選擇哪種導入方式應該立足于課堂的教學目標，立足于課堂教學的重點，更應該立足于學情，如：

T：Morning，children. Now lets sing a song. I want you to sing and do the actions after me. （該教師播放了歌曲Old MacDonald had a farm，他讓孩子孩子們邊聽歌曲邊做動作。）

教師使用歌曲作為導入的方式，可以迅速激發(fā)學生的學習興趣，而且可以將目標詞匯帶入。

三、 閱讀活動設(shè)計要多樣化，要逐步提高要求

閱讀中活動是語篇教學的重心，這個階段的主要任務(wù)是幫助學生理解文意，從圖片推測到聽，了解文意再到細節(jié)閱讀，最終根據(jù)文章的理解完成相應的練習。教師要能夠充分解讀語篇，重視語篇特征，設(shè)計相關(guān)任務(wù)，逐步推進學生語言能力的發(fā)展。

課程標準中強調(diào)培養(yǎng)學生的閱讀策略和技能，在細節(jié)閱讀中，最好的方式是讓孩子圈出支持觀點的句子，教師應側(cè)重于培養(yǎng)學生細節(jié)閱讀找尋信息的良好習慣。有的老師活動設(shè)計多樣化，看似熱鬧，但是對學生的要求卻沒有逐步提高，其實句型和詞匯學生已經(jīng)通過前面的導入環(huán)節(jié)學生掌握的非常熟練了，為何還要花那么多時間來進行這個實質(zhì)是一樣的活動呢？讀，讀還是讀！閱讀中的活動應以理解為主的活動進行教學而非進行以讀為主的教學活動，應該立足于在理解的活動中給學生提供語言技能訓練的機會。教師若能夠以理解為基礎(chǔ)，讀為輔，用為主的教學設(shè)計思路，將大大地提高效率，為后面的閱讀后的活動做好支架作用，節(jié)省大量時間，為學生的語言應用提供足夠的時間保證，讓學生能夠在應用中感知語言并慢慢熟練掌握。

四、 聯(lián)系生活實際，緊扣重點，設(shè)計個性化的閱讀后活動

班級制教學勢必會導致學情的參差不齊，因此教師在設(shè)計閱讀后的教學活動時，一定要考慮學生個體間的差異，應該設(shè)置不同難度的活動，讓學生有成功的體驗，逐步樹立學習英語的自信。

閱讀后的活動一般都有兩個層次的要求，一是以文本為主，達到復現(xiàn)文本內(nèi)容，形式可以是口頭和筆頭的；二是創(chuàng)設(shè)新的情景，讓學生去綜合運用所學的內(nèi)容。因此筆者建議不管何類選擇都應該給予學生相同的肯定。閱讀后的活動，我們的首要任務(wù)是讓學生樂于表達，讓學生能夠自信的應用英語，因此教師要給予相同程度的鼓勵，讓學生自信起來，能夠自然真實地表達自我。

五、 精心設(shè)計課后作業(yè)

如在Step 7 Homework.教師設(shè)計的作業(yè)是：聽納米盒，至會背誦課文。

作業(yè)看似無關(guān)緊要，只要學生會讀會背誦課文了，就可以了。我相信我們大部分的教師都是這么認為的。這個并沒有錯，但是我們會忽略了部分學生積極性。對于在課堂上已經(jīng)會背誦課文的同學來說，這無疑有點浪費時間，效率低下。因此個性化的作業(yè)設(shè)計，也是高效閱讀課教學不可忽略的一個重要一環(huán)。

參考文獻：

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作者簡介：祖亮，江蘇省宿遷市，宿遷市蘇州外國語學校。endprint