杜馨　王常高　林建國　蔡俊

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)與各類移動智能終端的普及，信息化時代大學(xué)課堂教學(xué)正面臨挑戰(zhàn)。目前我國高校理論教學(xué)主要以教師講授學(xué)生聽講為主，教師在教學(xué)中占據(jù)主角地位。但教學(xué)是以學(xué)生為中心的教與學(xué)的過程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足時代發(fā)展的需求。對分課堂教學(xué)模式提倡將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有足夠的時間思考討論，該教學(xué)模式以學(xué)生為中心，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 對分課堂 基因工程

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1對分課堂的概念

對分課堂教學(xué)模式是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的，該教學(xué)模式將討論式教學(xué)引入傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式中，提倡將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動，從而提高課堂教學(xué)效率。該模式的核心觀念是對課堂時間進(jìn)行劃分，一部分時間用于教師授課，剩下的時間則留給學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。對分課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程分為三個模塊，即講授、內(nèi)化吸收與討論。

教師可根據(jù)具體課程特點(diǎn)，形成合理靈活的對分設(shè)計。包括當(dāng)堂對分、隔堂對分等對分變式。當(dāng)堂對分是指對分課堂的三個環(huán)節(jié)在一節(jié)課內(nèi)完成，比如教師講授完某個概念后，給學(xué)生兩分鐘時間理解內(nèi)化剛才的講授內(nèi)容，接著同桌同學(xué)之間交流討論三分鐘，然后教師再用三分鐘時間抽檢下討論結(jié)果。根據(jù)抽檢發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學(xué)。講授時間與思考討論時間的分配可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活分配以達(dá)到最佳教學(xué)效果。隔堂對分的討論環(huán)節(jié)發(fā)生在后一次課，比如本次課教師授課并留下思考討論題，課后學(xué)生獨(dú)立思考，下次一開課學(xué)生便進(jìn)行分組討論，達(dá)到充分復(fù)習(xí)與理解上次課所學(xué)內(nèi)容的目的，符合記憶規(guī)律。完成討論后，教師開始講授新內(nèi)容，如此不斷形成對分循環(huán)。

與翻轉(zhuǎn)課堂和慕課教學(xué)模式相比，對分課堂主要針對教學(xué)過程進(jìn)行改革，資金投入較少，具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)適用性，任何課堂都可以開展。對分課堂不僅汲取了傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式的精髓，還結(jié)合了研究、討論、參與以及合作等多種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)。對分課堂有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造與思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由被動吸收轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，對分課堂教學(xué)模式符合我國高校課程改革需求，并從根本上優(yōu)化了課堂教學(xué)方案，是教育改革的新思路。

2對分課堂在基因工程教學(xué)中的應(yīng)用

在基因工程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課被動聽講，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。在教育體制不斷改革的背景下，基因工程理論課時逐漸被壓縮，教材不斷更新改版，教學(xué)內(nèi)容發(fā)展變化快，而教學(xué)又要追求知識的完整性與系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致不斷膨脹的課程內(nèi)容和有限的課時之間的矛盾日益突出，教師完全按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，改變傳統(tǒng)課堂填鴨式教學(xué)對解決基因工程教學(xué)過程中的難題具有重要意義，是有效提升基因工程教學(xué)效果的重要途徑。

基因工程是生物工程專業(yè)核心課程，課程本身具備系統(tǒng)性與完整性。在基因工程教學(xué)中實(shí)行對分課堂教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而解決基因工程教學(xué)過程中的難題。

基因工程課程內(nèi)容主要包括八個部分：（1）基因工程的基本概念和原理；（2）基因工程所需的基本條件；（3）基因工程的操作過程；（4）目的基因的克隆與基因文庫的構(gòu)建；（5）大腸桿菌基因工程；（6）酵母基因工程；（7）哺乳動物基因工程；（8）高等植物基因工程。其中第一和第二部分涉及到較多概念，尤其是第二部分基本條件里的關(guān)于工具酶的章節(jié)，工具酶種類繁多，授課時學(xué)生聽到這一章節(jié)容易走神，而教師也沒有足夠的時間一一介紹各種工具酶。按照對分課堂教學(xué)模式，第一和第二部分內(nèi)容宜采用隔堂對分。將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每次課安排一個學(xué)時讓學(xué)生就上次課授課內(nèi)容展開交流討論，分享學(xué)習(xí)體會心得，教師對學(xué)生進(jìn)行抽查提問，以此了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，學(xué)生也可提出相關(guān)問題，與小組成員或教師一起分析解決。另外一學(xué)時則由教師講授新課程知識的概念、框架以及重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真聽講后進(jìn)行課本閱讀和資料查找，進(jìn)而吸收、內(nèi)化。教師布置作業(yè)深化課堂教學(xué)內(nèi)容，為下次課堂分組討論做充分準(zhǔn)備。第三至第八章，需理解內(nèi)容較多學(xué)生對知識的消化程度相對較低，采用當(dāng)堂對分模式。每次課安排2/3的課堂時間進(jìn)行新知識講解，1/3的課堂時間進(jìn)行小組討論，保證學(xué)生能充分理解所學(xué)知識并進(jìn)行應(yīng)用。

3結(jié)語

對分課堂教學(xué)模式鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，提高了對新知識的接收速度。在對分課堂教學(xué)模式下教師與學(xué)生互動更多，教師能充分了解學(xué)生對課程的掌握程度和存在的問題并給予回復(fù)，使學(xué)生能將所學(xué)知識及時內(nèi)化提高學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有改善作用，該教學(xué)模式具有推廣意義。

基金項(xiàng)目：本項(xiàng)目得到湖北工業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（2015051）資助。

參考文獻(xiàn)

[1] 張學(xué)新.對分課堂，大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].上海：復(fù)旦教育論壇，2014（12）.endprint