摘 要：隨著教育改革的深入，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了新的教學(xué)要求，教師要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，保證每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。教師可以基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展需求，有針對(duì)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力，同時(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中也能鍛煉出創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生下階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；數(shù)學(xué)教學(xué)；活動(dòng)組織

一、 引言

數(shù)學(xué)是一門理論性非常強(qiáng)的學(xué)科，但是仍然需要將理論和實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)生在實(shí)踐的過程中不斷驗(yàn)證學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，把這些知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為自己的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備。教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為組織的原則，使得學(xué)生能更快地融入數(shù)學(xué)活動(dòng)中，并且慢慢地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為自己下階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掃清障礙。教師從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)組織成功的重要保證，也是符合當(dāng)下教育改革潮流的體現(xiàn)之一。

二、 拉近師生距離

教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程出現(xiàn)最為頻繁的問題是錯(cuò)誤的師生關(guān)系，教師普遍認(rèn)為自身才是活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生則是知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接收者，只需要在活動(dòng)中扮演好一個(gè)參與者的角色，這會(huì)導(dǎo)致師生之間的距離被不斷拉大，活動(dòng)開展的效果也會(huì)被無(wú)限縮小。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變師生在活動(dòng)中的角色扮演，學(xué)生要成為活動(dòng)的主體，教師則是引導(dǎo)者，這樣才能保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的成功開展。

師生之間距離的拉近能讓教師更加全面的了解學(xué)生的已有基礎(chǔ)，幫助教師有效地設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果。教師在了解了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)方面的缺乏之后，才能針對(duì)學(xué)生能力的缺陷而開展教學(xué)活動(dòng)。拉近師生之間距離手段也有很多種，教師要從多個(gè)方面和學(xué)生接觸，可以在課前增加和學(xué)生的交流，了解學(xué)生現(xiàn)階段經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)與否，也可以在課堂中和讓學(xué)生主動(dòng)說出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的困難，結(jié)合學(xué)生多個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)再開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

例如在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)時(shí)，我會(huì)在課前增加和學(xué)生的交流，在課余時(shí)間和學(xué)生交流，能降低學(xué)生對(duì)我的戒備感，在和學(xué)生交流的過程中，我慢慢地了解了學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)，并且在詢問過程中也發(fā)現(xiàn)了他們經(jīng)驗(yàn)中的不足。因?yàn)槲液蛯W(xué)生之間距離的拉近，我針對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建了運(yùn)算比賽，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，同時(shí)也結(jié)合了學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍明顯被改善，完成了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。師生關(guān)系的拉近，讓教師從學(xué)生層面了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，為之后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)做好了充足的準(zhǔn)備。

三、 借助經(jīng)驗(yàn)改造活動(dòng)模式

教育的本質(zhì)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷改進(jìn)，教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的實(shí)質(zhì)則是讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富自身的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，并且能真正地將這些經(jīng)驗(yàn)理解，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。教師基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要考慮的是如何借助這些經(jīng)驗(yàn)改造設(shè)計(jì)出來的活動(dòng)模式，使得這些數(shù)學(xué)活動(dòng)變得更加成功，更貼近學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常態(tài)，使得學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)融入教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)改造數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也不是一蹴而就的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要在充分了解學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再慢慢地深入改造，使得設(shè)計(jì)出的每個(gè)活動(dòng)都能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，給學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，掃除學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。

例如在進(jìn)行“幾何圖形”相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，我會(huì)將之前的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案拿出來，針對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)需求去發(fā)現(xiàn)其中的問題，做出簡(jiǎn)單的改造。接著我會(huì)將前階段對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的了解整合起來，綜合每個(gè)學(xué)生在“幾何圖形”方面的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)經(jīng)過一次改造的教學(xué)活動(dòng)再一次地調(diào)整。經(jīng)過一系列的調(diào)整改造之后，針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我設(shè)計(jì)了“圖形組合”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生一系列的長(zhǎng)度不一的小木條，讓學(xué)生按照要求完成搭配，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)養(yǎng)成“幾何圖形”辨認(rèn)的習(xí)慣。學(xué)生在經(jīng)過基于他們經(jīng)驗(yàn)改造后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)后，明顯地感受到數(shù)學(xué)的魅力，會(huì)主動(dòng)投入時(shí)間和精力在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握上，提高了下階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

四、 基于經(jīng)驗(yàn)拓展教學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的使用不能局限于課堂的一小段時(shí)間，更重要的是進(jìn)行課外時(shí)間的拓展，讓學(xué)生在充分利用自己的所有時(shí)間去完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。課外數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的拓展也要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，不能毫無(wú)依據(jù)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課外教學(xué)活動(dòng)要從現(xiàn)階段的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)做出有根據(jù)的轉(zhuǎn)移，將具體的問題融入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，使得學(xué)生的認(rèn)知在課外完成拓展。

例如在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維時(shí)，我會(huì)重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的銜接，有目的地讓學(xué)生利用上階段學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)問題，在短時(shí)間內(nèi)做好知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。我在結(jié)合了學(xué)生本階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后給有針對(duì)地設(shè)計(jì)了課外數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。我要求學(xué)生結(jié)合自己的數(shù)學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生活中常見的數(shù)學(xué)問題，并且這些問題能通過上階段學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解決。最后我會(huì)讓學(xué)生將這些積累的問題在課堂中分享，從這些問題上我將下階段需要講述的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，將課外教學(xué)活動(dòng)的效果最大化。結(jié)合了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課外教學(xué)活動(dòng)才能保證學(xué)生能充分利用課外時(shí)間完成自我升華。

五、 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有針對(duì)地設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，保證每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都能得到綜合素養(yǎng)的提升，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；趯W(xué)生經(jīng)驗(yàn)組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)符合當(dāng)下教育改革的需求，能有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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[2]蔣宗平.基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)組織有效數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)[J].文理導(dǎo)航，2016.

作者簡(jiǎn)介：王丹娟，江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint